نشرت تحت تصنيف عام

Google Classroom منصة تعليمية مجانية رائعة

class11

ما هو برنامج Google Classroom ؟

    برنامج Google Classroom هو منصة تعليمة تقدمها شركة جوجل، لادراة التعليم والتواصل بين المعلم والطالب مجانا، حيث باستخدام برنامج قوقل كلاس روم يمكن للطالب والمعلم انشاء فصول وتوزيعها وكذلك كتابة الواجبات والتقدير و ارسال الملاحظات ومشاهدة كل شئ في مكان واحد وعبر اي جهاز لديك، لانه يوجد على كافة انظمة التشغيل، تابع معنا واحصل على رابط تحميل برنامج Google Classroom للايفون و شرح مفصل لكيفية انشاء صف الكتروني في جوجل كلاسروم اخر اصدار مدعوما بالصور.

 

تحميل برنامج Google Classroom للايفون أو الأندريود

class1

 

٩ مميزات في برنامج Google Classroom

  1. يمكنك تحميل برنامج Google Classroom للايفون مجانا وبدون اعلانات مزعجة.
  2. يعتبر اسهل برنامج للتواصل بين المعلم والطالب وادارة الفصول الدراسية.
  3. جعل التدريس اكثر انتاجية وتعاونية بين الطلاب والمعلم.
  4. يساعد المعلمين في تتبع الطالب ومعرفة مكان الطالب مع تقديم الملاحظات الاضافية.
  5. يوفر الوقت عن طريق نسخ الموضوعات والواجبات ونشرها من فئة لاخرى وسهولة التعديل عليها حسب الحاجة.
  6. سهولة التعليق عن طريق وضع التعليق بالاسفل في خانة التعليق.
  7. سهولة الاطلاع على المهام الخاصة بكل طالب، يمكن للطلاب الاطلاع على جميع مهامهم في صفحة المهام، ويتم إيداع جميع المواد الدراسية (مثل المستندات والصور ومقاطع الفيديو) تلقائيًا في مجلدات في Google Drive.
  8. سهولة ارسال الصور ومقاطع الفيديو لتسهيل الشرح.
  9. التخلص من مشكلة ضياع او اتلاف الأوراق.

أولا : إنشاء صف إلكتروني في برنامج Google Classroom

class2

بعد تنزيل برنامج Google Classroom للايفون تلاحظ سهولة استخدام قوقل كلاس روم، يمكنك تسجيل دخول Google Classroom عن بعد الضغط على خيار الخطوات الأولى ، كما موضح في الصورة امامك:

بعد ذلك تظهر لك صفحة لادخال واستخدام البريد الالكتروني الخاص بك، ثم الضغط على خيار التالي.

وبعد ذلك تظهر الصفحة الرئيسية الخاصة بك في برنامج جوجل كلاسروم، اضغط على علامة + الموجودة اسفل الشاشة، كما موضح في الصورة امامك:

class3

 

ليظهر لك خيارين وهما (الانضمام الى صف Join class ،انشاء صف Create Class)، واذا كنت تريد انشاء صف لاول مرة عليك بالضغط على إنشاء صف ، كما موضح في الصورة امامك:

class4

 

بعد ذلك تظهر لك رسالة للموافقة على الشروط الخاصة بالبرنامج والموافقة على الاطلاع على تطبيقات تدعم قوقل كلاس روم ، مثل: G Suite للتعليم، ثم الضغط على خيار استمرار متابعة ، كما موضح بالصورة امامك:

class5

 

بعد ذلك تظهر لك شاشة لادخال البيانات الخاصة في الصف الجديد ليتم انضمام الطلاب عليه او المعلمين، كما موضح بالصورة امامك:

class6

رقم (1) class name: اسم الصف.

رقم (2) Section: القسم

رقم (3) Room: الغرفة

رقم (4) subject: الموضوع

وبذلك تم انشاء صفحة خاصة بك، كما موضح في الصورة امامك:

class7

 

وليتم ادخال اي نص تريده او تريد نشره، من خلال الضغط على خيار الواجب المدرسي الموجود في الصورة السابقة، ثم الضغط على علامة +، لتظهر لك مجموعة خيارات تساعدك لاضافة المحتوى للطلاب، كما موضح في الصورة امامك:

class8

رقم (1) Assignment : مهمة دراسية

رقم (2) Question: سؤال

رقم (3) Material:  المادة

رقم (4) Reuse Post: اعادة استخدام المشاركة

رقم (5) Topic: الموضوع

 

اما من خلال خيار الأشخاص ، الموجود في الصورة السابقة، يمكنك اضافة الاشخاص للمتابعة، لتظهر لك حرية الاختيار اما اضافة المعلمين او الطلاب، كما موضح في الصورة امامك:

class9

 

بعد الاختيار على سبيل المثال: الطلاب ، لتظهر لك شاشة لادخال الاشخاص عن طريق ادخال الايميل الخاص بالاشخاص، كما موضح بالصورة امامك:

class10

 

وبذلك يتم ارسال رسالة عبر الايميل للطلاب للموافقة على الانضمام للبرنامج والمتابعة مع المعلم

 

بعد أن يتم اضافة الاشخاص والمتابعة مع الجميع مما يقلل من اهدار الوقت، حيث يتيح للمعلم بنشر فيديو قصير ينشره ويتمكن الطالب من فهم الموضوع عبر فيديو موجز ويلخص المحتوى وهو في البيت.

كما يمكنك عمل اكثر من صفحة خاصة لك وتوزيع المهام فيها، وخاصة بكل مجال على حدة، كما موضح في الصورة امامك:

class12

 

 

نشرت تحت تصنيف عام

الفرق بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعلم عبر الإنترنت

المؤلفون:

IMG_6190

    تختلف خبرات التعلم عبر الإنترنت ذات التخطيط الجيد عن الدورات المقدمة عبر الإنترنت استجابة لأزمة أو كارثة. يجب على الكليات والجامعات التي تعمل على الحفاظ على التعليم أثناء وباء COVID-19 فهم هذه الاختلافات عند تقييم هذا التدريس عن بعد في حالات الطوارئ.

 

    نظرًا لخطر COVID-19 ، تواجه الكليات والجامعات قرارات حول كيفية مواصلة التدريس والتعلم مع الحفاظ على سلامة أعضاء هيئة التدريس والموظفين والطلاب من حالة طوارئ صحية عامة تتحرك بسرعة ولا يتم فهمها جيدًا. اختارت العديد من المؤسسات إلغاء جميع الفصول الدراسية وجهًا لوجه ، بما في ذلك المختبرات وتجارب التعلم الأخرى ، وكلفت هيئة التدريس بنقل دوراتهم عبر الإنترنت للمساعدة في منع انتشار الفيروس الذي يسبب COVID-19. قائمة مؤسسات التعليم العالي التي تتخذ هذا القرار تتزايد كل يوم. تقوم المؤسسات من جميع الأحجام والأنواع – كليات وجامعات الدولة ، ومؤسسات Ivy League ، وكليات المجتمع ، وغيرها – بنقل دروسها عبر الإنترنت. 1 قام بران ألكسندر برعاية وضع مئات المؤسسات. 2

يمكن أن يتيح نقل التعليمات عبر الإنترنت مرونة التدريس والتعلم في أي مكان وفي أي وقت ، ولكن السرعة التي من المتوقع أن يحدث بها هذا الانتقال إلى التعليم عبر الإنترنت هي سرعة غير مسبوقة ومذهلة. على الرغم من أن موظفي وفرق دعم الحرم الجامعي عادة ما يكونون متاحين لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على التعلم عن التعلم عبر الإنترنت وتطبيقه ، إلا أن هذه الفرق تدعم عادةً مجموعة صغيرة من أعضاء هيئة التدريس المهتمين بالتدريس عبر الإنترنت. في الوضع الحالي ، لن يتمكن هؤلاء الأفراد والفرق من تقديم نفس المستوى من الدعم لجميع أعضاء هيئة التدريس في نافذة إعداد ضيقة. قد تبدو الكلية وكأنها تعليمات MacGyvers ، حيث يتعين عليها الارتجال بحلول سريعة في ظروف أقل من مثالية. بغض النظر عن مدى ذكاء الحل – وتظهر بعض الحلول الذكية جدًا – سيجد العديد من المدربين أن هذه العملية مرهقة بشكل مفهوم.

سيكون إغراء مقارنة التعلم عبر الإنترنت بالتعليمات المباشرة في هذه الظروف أمرًا رائعًا. في الواقع ، هناك مقال في ” وقائع التعليم العالي” دعا بالفعل إلى “تجربة كبيرة” للقيام بذلك بالضبط. 3 ولكن هذا اقتراح إشكالي للغاية. أولاً وقبل كل شيء ، يجب الاعتراف بسياسة أي نقاش من هذا القبيل. سيصبح “التعلم عبر الإنترنت” مصطلحًا مسيّسًا يمكن أن يأخذ أي عدد من المعاني اعتمادًا على الحجة التي يريد شخص ما التقدم بها. بالحديث عن الدروس المستفادة عندما نقلت المؤسسات الفصول الدراسية عبر الإنترنت أثناء إغلاق في جنوب إفريقيا ، تبدأ Laura Czerniewicz بهذا الدرس وما حدث حول بناء “التعلم المختلط” في ذلك الوقت. 4 إن فكرةتم دمج التعلم المختلط في جداول الأعمال السياسية دون إيلاء اهتمام كاف لحقيقة أن المؤسسات ستتخذ قرارات مختلفة وتستثمر بشكل مختلف ، مما يؤدي إلى حلول ونتائج متباينة على نطاق واسع من مؤسسة إلى أخرى. مع بعض هذه الرؤية المتأخرة كحكمة ، نسعى إلى تقديم بعض الفروق الدقيقة التي نأمل أن تساعد في تقييم التقييمات والتأملات التي ستنجم بالتأكيد عن هذه الخطوة الجماعية من قبل الكليات والجامعات.

ينطوي التعلم عبر الإنترنت على وصمة تتمثل في كونه أقل جودة من التعلم وجهًا لوجه ، على الرغم من البحث الذي يظهر عكس ذلك. هذه التحركات العاجلة عبر الإنترنت من قبل العديد من المؤسسات في وقت واحد يمكن أن تحجب مفهوم التعلم عبر الإنترنت كخيار ضعيف ، في حين أنه في الواقع لن يصمم أي شخص ينتقل إلى التدريس عبر الإنترنت في ظل هذه الظروف للاستفادة الكاملة من إمكانيات وإمكانيات تنسيق عبر الإنترنت.

قام الباحثون في مجال تكنولوجيا التعليم ، وتحديداً في الفرع الفرعي للتعلم عبر الإنترنت والتعليم عن بعد ، بتعريف المصطلحات بعناية على مر السنين للتمييز بين حلول التصميم شديدة التغير التي تم تطويرها وتنفيذها: التعلم عن بعد ، التعلم الموزع ، التعلم المختلط ، التعلم عبر الإنترنت ، المحمول التعلم ، وغيرها. ومع ذلك ، فإن فهم الاختلافات المهمة لم ينتشر في الغالب خارج العالم المعزول لتكنولوجيا التعليم والباحثين والمهنيين في التصميم التعليمي. هنا ، نريد أن نقدم مناقشة مهمة حول المصطلحات ونقترح رسميًا مصطلحًا محددًا لنوع التعليم الذي يتم تقديمه في هذه الظروف الملحة: التدريس عن بعد في حالات الطوارئ .

كان العديد من الأعضاء النشطين في المجتمع الأكاديمي ، بما في ذلك بعضنا ، يناقشون بشدة المصطلحات في وسائل التواصل الاجتماعي ، وظهر “التدريس عن بعد في حالات الطوارئ” كمصطلح بديل مشترك يستخدمه باحثو التعليم عبر الإنترنت والممارسون المحترفون لرسم تباين واضح مع ما يعرفه الكثير منا بالتعليم عالي الجودة عبر الإنترنت. قد يشكك بعض القراء في استخدام مصطلح “التدريس” على اختيارات مثل “التعلم” أو “التعليمات”. بدلاً من مناقشة جميع تفاصيل تلك المفاهيم ، اخترنا “التدريس” بسبب تعريفاتها البسيطة – “فعل أو ممارسة أو مهنة المعلم” 5 و “التقاسم المنسق للمعرفة والخبرة” 6—بالإضافة إلى حقيقة أن المهام الأولى التي يتم تنفيذها أثناء التغييرات الطارئة في وضع التسليم هي تلك الخاصة بالمعلم / المعلم / الأستاذ

التعليم الفعال عبر الإنترنت

Screen Shot 2020-04-07 at 1.48.27 PM

المصدر: محتوى مقتبس من Barbara Means و Marianne Bakia و Robert Murphy ، التعلم عبر الإنترنت: What Research Tels Us about about، when  and how (New York: Routledge، 2014).

 

    ضمن كل من هذه الأبعاد ، هناك خيارات. تعقيد الأمور ، ليست كل الخيارات فعالة بنفس القدر. على سبيل المثال ، ستقيد القرارات المتعلقة بحجم الفصل بدرجة كبيرة الاستراتيجيات التي يمكنك استخدامها. الممارسة والتعليقات ، على سبيل المثال ، راسخة في الأدبيات ، ولكن من الصعب تنفيذ ذلك مع نمو حجم الفصل ، للوصول في النهاية إلى نقطة حيث لا يمكن للمدرب تقديم ملاحظات جيدة. في حالة التزامن ، يعتمد ما تختاره حقًا على خصائص المتعلمين وما يفي باحتياجاتهم على أفضل وجه (يحتاج المتعلمون البالغون إلى مزيد من المرونة ، لذلك يكون التزامن هو الأفضل عادةً ، ربما مع جلسات متزامنة اختيارية ، في حين يستفيد المتعلمون الصغار من بنية الجلسات المتزامنة المطلوبة).

يعد البحث عن أنواع التفاعل – الذي يشمل الطالب – المحتوى ، والطالب – الطالب ، والطالب – المتعلم – أحد الهيئات الأكثر بحثًا في التعلم عبر الإنترنت. باختصار ، يظهر أن وجود كل من هذه الأنواع من التفاعل ، عند دمجه بشكل هادف ، يزيد من نتائج التعلم. 9 وبالتالي ، فإن التخطيط الدقيق للتعلم عبر الإنترنت لا يتضمن تحديد المحتوى المراد تغطيته فحسب ، بل يميل أيضًا بعناية إلى كيفية دعم أنواع مختلفة من التفاعلات المهمة لعملية التعلم. يعترف هذا النهج بالتعلم كعملية اجتماعية وإدراكية ، وليس مجرد مسألة نقل للمعلومات.

سوف يشهد أولئك الذين قاموا ببناء برامج عبر الإنترنت على مر السنين أن التعلم الفعال عبر الإنترنت يهدف إلى أن يكون مجتمعًا تعليميًا ويدعم المتعلمين ليس فقط من خلال التدريس ولكن من خلال المشاركة في المناهج الدراسية وغيرها من أشكال الدعم الاجتماعي. ضع في اعتبارك مقدار البنية التحتية الموجودة حول التعليم وجهًا لوجه الذي يدعم نجاح الطالب: موارد المكتبة ، والإسكان ، والخدمات المهنية ، والخدمات الصحية ، وما إلى ذلك. التعليم وجهاً لوجه ليس ناجحاً لأن المحاضرة جيدة. تعد المحاضرات أحد الجوانب التعليمية لنظام بيئي شامل مصمم خصيصًا لدعم المتعلمين بالموارد الرسمية وغير الرسمية والاجتماعية. في نهاية المطاف ، يتطلب التعليم الفعال عبر الإنترنت استثمارًا في نظام بيئي من أشكال دعم المتعلم ، والذي يستغرق وقتًا لتحديده وبناءه. بالنسبة للخيارات الأخرى ، يمكن أن يكون تقديم المحتوى البسيط عبر الإنترنت سريعًا وغير مكلف ،

وقت التخطيط والتحضير والتطوير النموذجي لدورة جامعية على الإنترنت بالكامل هو ستة إلى تسعة أشهر قبل تقديم الدورة. أعضاء هيئة التدريس عادة ما يكونون أكثر راحة في التدريس عبر الإنترنت من خلال التكرار الثاني أو الثالث لدوراتهم عبر الإنترنت. سيكون من المستحيل على كل عضو في هيئة التدريس أن يصبح فجأة خبيرًا في التدريس والتعلم عبر الإنترنت في هذا الوضع الحالي ، حيث تتراوح المهلة الزمنية من يوم واحد إلى بضعة أسابيع. في حين أن هناك موارد يمكن أن يلجأ إليها أعضاء هيئة التدريس للحصول على المساعدة ، فإن حجم التغيير المطلوب حاليًا في العديد من الجامعات سيشدد على الأنظمة التي توفر هذه الموارد وعلى الأرجح ستتجاوز قدراتهم. دعونا نواجه الأمر: العديد من تجارب التعلم عبر الإنترنت التي سيتمكن المعلمون من تقديمها لطلابهم لن تكون مميزة تمامًا أو بالضرورة جيدة التخطيط ، وهناك احتمال كبير للتنفيذ دون المستوى الأمثل. نحن بحاجة إلى إدراك أن الجميع سيبذلون قصارى جهدهم ، محاولين أخذ الأساسيات معهم فقط أثناء اندفاعهم الجنوني أثناء الطوارئ. وبالتالي ، فإن التمييز مهم بين النوع العادي اليومي للتدريس الفعال على الإنترنت وما نقوم به على عجل مع الحد الأدنى من الموارد ووقت ضئيل: التدريس عن بعد في حالات الطوارئ.

التدريس عن بعد في حالات الطوارئ

    على النقيض من التجارب التي تم التخطيط لها منذ البداية والمصممة لتكون عبر الإنترنت ، يعد التدريس عن بعد في حالات الطوارئ (ERT) بمثابة تحول مؤقت للتسليم التعليمي إلى وضع تسليم بديل بسبب ظروف الأزمات. وهي تنطوي على استخدام حلول التعليم عن بعد بالكامل للتعليم أو التعليم التي سيتم تقديمها لوجه أو وجهًا لوجه أو كدورات مختلطة أو مختلطة ، والتي ستعود إلى هذا التنسيق بمجرد انتهاء الأزمة أو الطوارئ. الهدف الأساسي في هذه الظروف ليس إعادة إنشاء نظام بيئي تعليمي قوي ، بل توفير الوصول المؤقت إلى التعليمات والدعم التعليمي بطريقة سريعة الإعداد ومتاحة بشكل موثوق أثناء الطوارئ أو الأزمات. عندما نفهم ERT بهذه الطريقة ، يمكننا البدء في فصلها عن “التعلم عبر الإنترنت”. هناك العديد من الأمثلة على البلدان الأخرى التي تستجيب لإغلاق المدارس والجامعات في وقت الأزمات من خلال تطبيق نماذج مثل التعلم المتنقل أو الراديو أو التعلم المختلط أو غيرها من الحلول التي تكون أكثر قابلية للتنفيذ من حيث السياق. على سبيل المثال ، في دراسة حول دور التعليم في الهشاشة وحالات الطوارئ ، قامت الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ بفحص أربع دراسات حالة.(10) إحدى تلك الحالات كانت أفغانستان ، حيث تم تعطيل التعليم بسبب النزاع والعنف وكانت المدارس نفسها أهدافًا ، أحيانًا لأن الفتيات كانوا يحاولون الوصول إلى التعليم. من أجل إبعاد الأطفال عن الشوارع والحفاظ على سلامتهم ، تم استخدام التعليم الإذاعي وأقراص DVD للحفاظ على الوصول إلى التعليم وتوسيع نطاقه ، كما تهدف إلى تعزيز تعليم الفتيات.

ما أصبح واضحًا عندما ندرس أمثلة على التخطيط التربوي في الأزمات هو أن هذه المواقف تتطلب حل المشكلات بطريقة إبداعية. يجب أن نكون قادرين على التفكير خارج الصناديق القياسية لإنشاء العديد من الحلول الممكنة التي تساعد على تلبية الاحتياجات الجديدة للمتعلمين والمجتمعات. في بعض الحالات ، قد يساعدنا ذلك على إيجاد بعض الحلول الجديدة للمشاكل المستعصية ، مثل المخاطر التي تواجهها الفتيات في محاولة الوصول إلى التعليم في أفغانستان. وبالتالي ، قد يكون من المغري التفكير في ERT كنهج عظام عارية للتعليم القياسي. في الواقع ، إنها طريقة للتفكير في طرق التسليم ، والأساليب ، ووسائل الإعلام ، على وجه التحديد لأنها تتناسب مع الاحتياجات والقيود المتغيرة بسرعة في الموارد ، مثل دعم هيئة التدريس والتدريب. 11

في الوضع الحالي ، لن تتمكن فرق دعم الحرم الجامعي التي تتوفر عادة لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على التعلم عن التعلم عبر الإنترنت وتطبيقه ، من تقديم نفس المستوى من الدعم لجميع أعضاء هيئة التدريس الذين يحتاجون إليه. تلعب فرق دعم هيئة التدريس دورًا حاسمًا في تجارب التعلم للطلاب من خلال مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير خبرات التعلم وجهاً لوجه أو عبر الإنترنت. قد تتضمن نماذج الدعم الحالية دعم تصميم الدورة التدريبية بالكامل ، وفرص التطوير المهني ، وتطوير المحتوى ، والتدريب على نظام إدارة التعلم ودعمه ، وإنشاء الوسائط المتعددة بالشراكة مع خبراء الكلية. أعضاء هيئة التدريس الذين يبحثون عن الدعم لديهم مستويات مختلفة من الطلاقة الرقمية وعادة ما يعتادون على الدعم الفردي عند تجربة الأدوات عبر الإنترنت. يتطلب التحول إلى ERT أن يتحكم أعضاء هيئة التدريس بشكل أكبر في تصميم الدورة التدريبية وتطويرها وعملية تنفيذها. مع توقع التطور السريع لأحداث التدريس والتعلم عبر الإنترنت والعدد الكبير من أعضاء هيئة التدريس الذين يحتاجون إلى الدعم ، يجب على فرق تطوير أعضاء هيئة التدريس والدعم إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة. يجب على فرق تطوير ودعم أعضاء هيئة التدريس إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة. يجب على فرق تطوير ودعم أعضاء هيئة التدريس إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة.

قد يقلل النهج السريع اللازم ل ERT من جودة الدورات المقدمة. يمكن أن يستغرق مشروع تطوير دورة كاملة شهورًا عندما يتم بشكل صحيح. تتناقض الحاجة إلى “مجرد الحصول عليها عبر الإنترنت” تناقضًا مباشرًا مع الوقت والجهد المخصص عادة لتطوير دورة تدريبية عالية الجودة. لا ينبغي الخلط بين الدورات التدريبية عبر الإنترنت التي يتم إنشاؤها بهذه الطريقة على أنها حلول طويلة المدى ولكن يتم قبولها كحل مؤقت لمشكلة فورية. ومما يثير القلق بشكل خاص هو الدرجة التي قد لا يتم تناول إمكانية الوصول إلى مواد التعلم أثناء ERT. هذا ليس سوى أحد الأسباب التي تجعل التصميم العام للتعلم (UDL) جزءًا من جميع المناقشات حول التدريس والتعلم. تركز مبادئ UDL على تصميم بيئات التعلم المرنة والشاملة ،12

 

تقييم التدريس عن بعد في حالات الطوارئ

    سترغب المؤسسات بالتأكيد في إجراء تقييمات لجهود ERT الخاصة بها ، ولكن ما الذي يجب عليها تقييمه؟ أولاً ، دعنا نفكر في ما لا يجب تقييمه. من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن مقارنة الدورة التدريبية وجهاً لوجه مع نسخة عبر الإنترنت من الدورة التدريبية تشكل تقييماً مفيداً. لا يقدم هذا النوع من التقييم ، المعروف باسم دراسة مقارنة الوسائط ، أي قيمة حقيقية ، لثلاثة أسباب على الأقل:

أولاً ، أي وسيط هو ببساطة طريقة لتقديم المعلومات ، ووسيط واحد ليس بطبيعته أفضل أو أسوأ من أي وسيط آخر. ثانياً ، نحتاج إلى فهم أفضل لوسائل الإعلام المختلفة والطريقة التي يتعلم بها الناس بوسائط مختلفة لتصميم دراسات فعالة. وثالثًا ، هناك العديد من المتغيرات المربكة في أفضل دراسة مقارنة لوسائل الإعلام حتى تكون النتائج صحيحة وذات مغزى. 13

الباحثون الذين يجرون دراسات مقارنة لوسائل الإعلام يبحثون عن “الوسيلة الفريدة بأكملها و [لا] يعطون القليل من الاهتمام لخصائص وخصائص كل منهم ، لاحتياجات المتعلم ، أو لنظريات التعلم النفسي”. 14

يمكن أن تكون المناهج الأخرى للتقييم مفيدة في هذا الانتقال إلى ERT. يمكن قياس نجاح تجارب التعلم عن بعد وعبر الإنترنت بطرق متنوعة ، اعتمادًا على كيفية تعريف “النجاح” من منظور صاحب مصلحة معين. من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ، ستكون نتائج تعلم الطلاب ذات أهمية أساسية. هل حقق المتعلمون المعرفة والمهارات و / أو المواقف المقصودة التي كانت محور التجربة التعليمية؟ من المحتمل أيضًا أن تكون النتائج السلوكية ذات أهمية بالنسبة للطلاب وأعضاء هيئة التدريس. بالنسبة للطلاب ، ترتبط مسائل مثل الاهتمام والتحفيز والمشاركة بشكل مباشر بنجاح المتعلم ، وبالتالي ستكون بؤر التقييم المحتملة. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس ، يمكن أن تؤثر المواقف تجاه التدريس عبر الإنترنت وكل ما ينطوي عليه على تصور النجاح.

النتائج البرامجية مثل الدورات ومعدلات إتمام البرنامج ، والوصول إلى السوق ، واستثمارات وقت الكلية ، والتأثيرات على عمليات الترقية والحيازة – كل هذه القضايا ذات الصلة المتعلقة بتقديم الدورات والبرامج عن بعد. وأخيرًا ، تعد موارد واستراتيجيات التنفيذ مجالات محتملة للاستفسار عن التقييم ، مثل موثوقية أنظمة تقديم تكنولوجية مختارة ، وتوفير أنظمة دعم المتعلم والوصول إليها ، ودعم التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس لأدوات التدريس والتدريس عبر الإنترنت ، وقضايا السياسات والحوكمة ذات الصلة لتطوير البرامج عن بعد ، وضمان الجودة. كل هذه العوامل يمكن أن تؤثر على فعالية خبرات التعلم عن بعد وعبر الإنترنت ويمكن أن تفيد في تصميم تجربة التعلم وتطوير البرنامج وتنفيذه. 15هذه المجالات الموصى بها للتقييم هي لمسافة جيدة التخطيط أو جهود التعلم عبر الإنترنت وقد لا تكون مناسبة في حالة ERT. سيتطلب تقييم ERT أسئلة أوسع نطاقا ، خاصة خلال عمليات التنفيذ الأولية.

بعد ذلك ، دعنا نوصي بالمكان الذي يجب أن تركز فيه تقييمك على جهود ERT. سيتم استخدام لغة نموذج CIPP للهيكل. 16 CIPP هو اختصار يمثل السياق والمدخلات والعملية والمنتجات (انظر الجدول 1).

الجدول 1. شروط تقييم CIPP

تقييمات السياق

تقييمات المدخلات تقييمات العملية

تقييمات المنتج

“تقييم الاحتياجات والمشاكل والأصول والفرص ، بالإضافة إلى الظروف والديناميكيات السياقية ذات الصلة”

“تقييم استراتيجية البرنامج وخطة العمل وترتيبات التوظيف والميزانية من أجل الجدوى وفعالية التكلفة المحتملة لتلبية الاحتياجات المستهدفة وتحقيق الأهداف.”

“رصد وتوثيق وتقييم وتقديم تقرير عن تنفيذ الخطط.”

“تحديد وتقييم التكاليف والنتائج – المقصودة وغير المقصودة ، قصيرة الأمد وطويلة الأمد.”

المصدر: Daniel L. Stufflebeam and Guili Zhang، The CIPP Evaluation Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability (نيويورك: Guilford Publications، 2017).

 

في حالة ERT ، قد ترغب المؤسسات في النظر في أسئلة التقييم مثل ما يلي:

  • بالنظر إلى الحاجة إلى التحول إلى التعليم عن بعد ، ما هي الموارد الداخلية والخارجية اللازمة لدعم هذا التحول؟ ما هي جوانب السياق (المؤسسية والاجتماعية والحكومية) التي أثرت على جدوى وفعالية الانتقال؟ (سياق الكلام)

  • كيف أثرت تفاعلات الجامعة مع الطلاب والعائلات والموظفين وأصحاب المصلحة المحليين والحكوميين على الاستجابة المتصورة للتحول إلى ERT؟ (سياق الكلام)

  • هل كانت البنية التحتية للتكنولوجيا كافية للتعامل مع احتياجات ERT؟ (إدخال)

  • هل يمتلك موظفو دعم الحرم الجامعي القدرة الكافية للتعامل مع احتياجات ERT؟ (إدخال)

  • هل كان التطوير المهني المستمر لأعضاء هيئة التدريس لدينا كافياً لتمكين ERT؟ كيف يمكننا تعزيز الفرص لمطالب التعلم الفورية والمرنة المتعلقة بالنهج البديلة للتعليم والتعلم؟ (إدخال)

  • أين كان أعضاء هيئة التدريس والطلاب وموظفي الدعم والإداريين أكثر صعوبة مع ERT؟ كيف يمكننا تكييف عملياتنا للاستجابة لهذه التحديات التشغيلية في المستقبل؟ (معالجة)

  • ما هي النتائج البرنامجية لمبادرة ERT (على سبيل المثال ، معدلات إكمال الدورة ، وتحليلات الدرجات المجمعة ، وما إلى ذلك)؟ كيف يمكن معالجة التحديات المتعلقة بهذه النتائج لدعم الطلاب وأعضاء هيئة التدريس المتأثرين بهذه القضايا؟ (المنتج)

  • كيف يمكن للتعليقات من المتعلمين وأعضاء هيئة التدريس وفرق دعم الحرم الجامعي إبلاغ احتياجات ERT في المستقبل؟ (المنتج)

يجب أن يكون تقييم ERT أكثر تركيزًا على السياق والمدخلات وعناصر العملية من المنتج (التعلم). لاحظ أننا لا ندعو إلى عدم إجراء تقييم لمعرفة ما إذا كان التعلم قد حدث أم لا ، أو إلى أي مدى حدث ذلك ، ولكننا نشدد ببساطة على أن إلحاح ERT وكل ما يتطلبه الأمر لتحقيق ذلك في إطار زمني قصير سيكون الأكثر أهمية عناصر لتقييمها خلال هذه الأزمة. يتم الاعتراف بذلك من قبل البعض حيث بدأت بعض المؤسسات في الإعلان عن تغيير خيارات النجاح / الفشل بدلاً من درجات الحروف أثناء ERT. 17

أيضًا ، نظرًا للدليل المستمر على المشكلات المحيطة بتقييمات الطلاب للتدريس في ظل تجارب التعليم العالي النموذجية ، نوصي بعدم حساب تقييمات التدريس القياسية في نهاية الفصل الدراسي بالتأكيد ضد أعضاء هيئة التدريس المنخرطين في ERT. 18 إذا كانت سياسة المؤسسة تفرض إجراء تلك التقييمات ، ففكر في تعديل السياسة ، أو تأكد من أن النتائج مؤهلة بشكل واضح لظروف الفصل الدراسي أو الفصل الدراسي.

افكار اخيرة

    يجب على جميع المشاركين في هذه الهجرة المفاجئة إلى التعلم عبر الإنترنت أن يدركوا أن هذه الأزمات والكوارث تخلق أيضًا اضطرابات في حياة الطلاب والموظفين وأعضاء هيئة التدريس ، خارج ارتباطهم بالجامعة. لذلك يجب أن يتم كل هذا العمل على أساس أن الانتقال إلى ERT من المحتمل ألا يكون أولوية لجميع المعنيين. نحث المعلمين والإداريين على التفكير في أن الطلاب قد لا يتمكنون من حضور الدورات على الفور. ونتيجة لذلك ، قد تكون الأنشطة غير المتزامنة أكثر معقولية من الأنشطة المتزامنة. يجب مراعاة المرونة مع المواعيد النهائية للتعيينات في الدورات ، وسياسات الدورة ، والسياسات المؤسسية. على سبيل المثال ، قامت وزارة التعليم الأمريكية بتخفيف بعض المتطلبات والسياسات في مواجهة COVID-19. 19

نأمل أن يكون تهديد COVID-19 قريبًا ذكرى. عندما يكون الأمر كذلك ، يجب ألا نعود ببساطة إلى ممارسات التدريس والتعلم لدينا قبل الفيروس ، متناسين حول ERT. من المحتمل أن تكون هناك مخاوف تتعلق بالصحة والسلامة العامة في المستقبل ، وفي السنوات الأخيرة ، تم إغلاق الحرم الجامعي بسبب الكوارث الطبيعية مثل حرائق الغابات والأعاصير والدوامة القطبية. 20 وبالتالي ، يجب أن تصبح الحاجة المحتملة لتخطيط موارد المؤسسات جزءًا من مجموعة مهارات أعضاء هيئة التدريس ، بالإضافة إلى برمجة التطوير المهني لأي موظفين مشاركين في المهمة التعليمية للكليات والجامعات.

قدم تهديد COVID-19 بعض التحديات الفريدة لمؤسسات التعليم العالي. يُطلب من جميع الأطراف المعنية – الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين – القيام بأشياء غير عادية فيما يتعلق بتقديم الدورة التدريبية والتعلم التي لم تتم رؤيتها على هذا النطاق في حياة أي شخص مشارك حاليًا. على الرغم من أن هذا الوضع مرهق ، إلا أنه عندما ينتهي ، ستظهر المؤسسات مع فرصة لتقييم مدى قدرتها على تنفيذ ERT للحفاظ على استمرارية التدريس. من المهم تجنب إغراء مساواة ERT بالتعلم عبر الإنترنت خلال تلك التقييمات. من خلال التخطيط الدقيق ، يمكن للمسؤولين في كل حرم جامعي تقييم جهودهم ، مما يسمح لأولئك المشاركين بإبراز نقاط القوة وتحديد نقاط الضعف ليكونوا على استعداد أفضل للاحتياجات المستقبلية لتطبيق ERT.

 

المصادر

  1. انظر على سبيل المثال: “معلومات لطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين بجامعة ولاية أوهايو” ، جامعة ولاية أوهايو ، مركز ويكسنر الطبي ؛ “الرئيس Eisgruber يحدّث الجامعة بشأن الخطوات التالية فيما يتعلق بـ COVID-19 لضمان الصحة والرفاهية للمجتمع بأكمله ،” جامعة برينستون ؛ و ايفرت كلية المجتمع . 
  2. “فيروسات التاجية وموارد التعليم العالي” ، مدونة برايان ألكسندر ، 17 مارس 2020. 
  3. جوناثان زيمرمان ، “Coronavirus and Great Great-Learning Experiment،”  Chronicle of Higher Education ، March 10، 2020. 
  4. Laura Czerniewicz ، “ما تعلمناه من ‘Going Online’ أثناء إيقاف تشغيل الجامعات في جنوب إفريقيا” PhilOnEdTech ، 15 مارس 2020. 
  5. “التدريس” ميريام وبستر. 
  6. دانييلا بيكسوتو أولو ، وليونيدا كورييا ، وماريا دا كونسيساو ريجو ، “التحديات الرئيسية لمؤسسات التعليم العالي في القرن الحادي والعشرين: التركيز على ريادة الأعمال” ، في دراسة دور الجامعات الريادية في التنمية الإقليمية ، محرران. آنا دياس دانيال ، Aurora AC Teixeira ، وميغيل توريس بريتو (هيرشي ، بنسلفانيا: IGI Global ، 2020): 1–23. 
  7. Robert M. Branch و Tonia A. Dousay،  “Survey of Models Design Design Models، Association، Communications Communications and Technology (AECT)، 2015. 
  8. Barbara Means و Marianne Bakia و Robert Murphy ،  التعلم عبر الإنترنت: ما الذي يخبرنا به البحث عما إذا ومتى وكيف (نيويورك: روتليدج ، 2014). 
  9. روبرت م. برنارد وفيليب سي أبرامي ويوجين بوروخوفسكي وسي آن آن ورانا م تميم ومايكل أ. سوركس وإدوارد كليمنت بيثيل ، “تحليل  تلوي لثلاثة أنواع من العلاجات التفاعلية في التعليم عن بعد” ، مراجعة للبحوث التربوية  79 ، لا. 3 (2009): 1،243–89. 
  10. لين ديفيز ودينيس بنتروفاتو ، “فهم دور التعليم في الهشاشة ؛ تأليف أربعة تحليلات حالة للتعليم والهشاشة: أفغانستان ، البوسنة والهرسك ، كمبوديا ، ليبيريا ،” المعهد الدولي للتخطيط التربوي (2011). 
  11. للحصول على شرح الطريقة، وسائل الإعلام، ووضع في التعلم عبر الإنترنت، انظر J. توماس رئيس، باربرا B. Lockee، وكيفن M. أوليفر، “الأسلوب، وسائل الإعلام، والوضع: توضيح فعالية مناقشة التعليم عن بعد،”  التقرير الربع سنوي التعليم عن بعد  3 ، لا. 3 (2002): 261–68. 
  12. انظر “UDL في الحرم الجامعي” 
  13. دانييل دبليو. سوري وديفيد إنسمينغر ، “ما الخطأ في دراسات مقارنة الوسائط؟”  تكنولوجيا التعليم 41 ، لا. 4 (يوليو – أغسطس 2001). 
  14. Barbara Lockee و Mike Moore و John Burton، “Old Concerns with New New Education Education Research،”  EDUCAUSE Quarterly  24، no. 2 (2001): 60-68. 
  15. مايك مور وباربرا لوكي وجون بيرتون ، “قياس النجاح: استراتيجيات التقييم للتعليم عن بعد” ،  EDUCAUSE ربع سنوي  25 ، لا. 1 (2002): 20-26. 
  16. دانييل ل. ستافلبيم وجويلي زانغ ،  نموذج تقييم CIPP: كيفية التقييم من أجل التحسين والمساءلة (نيويورك: منشورات غيلفورد ، 2017). 
  17. لمناقشة المؤسسات التي تنتقل إلى النجاح / الفشل استجابةً لـ COVID-19 ، انظر Allison Stanger، “Make All Courses Pass / Fail Now،”  Chronicle of Higher Education ، 19 March، 2020. 
  18. للحصول على معلومات حول المشكلات المتعلقة بتقييم الطلاب للتعليم ، راجع Shana K. Carpenter و Amber E. Witherby و Sarah K. Tauber، “On Student’  ‘s Judgments of Learning and Teaching Effectiveness،” Journal of Applied Research in Memory and Cognition 12 فبراير 2020. 
  19. “إرشادات حول انقطاع الدراسة المتعلقة بفيروس كورونا (COVID-19) ،” مساعدة الطلاب الفيدرالية ، معلومات لمتخصصي المساعدة المالية (IFAP) ، 20 مارس 2020. 
  20. Elin Johnson ، “مع  احتدام الحرائق ، إغلاق المزيد من الحرم الجامعي” ، InsideHigherEd ، 29 أكتوبر 2019 ؛ جيني فينك ، “جامعات فلوريدا تلغي الفصول ، إغلاق الحرم الجامعي قبل حدوث إعصار دوريان المحتمل من الفئة 4” ، نيوزويك ، 29 أغسطس ، 2019 ؛ and Perry Samson، “The Coronavirus and Class Broadcasts،” EDUCAUSE Review ، March 3، 2020. 

 

 


تشارلز ب. هودجز أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة جورجيا الجنوبية.

ستيفاني مور أستاذة مساعدة في التصميم والتكنولوجيا التعليمية في مدرسة كاري للتعليم بجامعة فيرجينيا.

باربرا ب.لوكي أستاذة التصميم والتكنولوجيا التعليمية وزميلة بروفيسور في كلية فيرجينيا للتكنولوجيا.

Torrey Trust هو أستاذ مشارك لتكنولوجيا التعلم في جامعة ماساتشوستس أمهيرست.

آرون بوند هو المدير الأول لشبكة التطوير المهني والطلاقة الرقمية للكلية في Virginia Tech.

نشرت تحت تصنيف عام

ملخص كتاب : غيّر فكرك …

change your mind

57 طريقة لإطلاق إبداعك

    الفنانون والكتّاب والموسيقيون والمصممون العظماء ما هم إلا .. أشخاص عاديون جاؤوا من أسر عادية ومنازل عادية ومدن عاديةلكنهم أصبحوا استثنائيين

1. أنت ما تؤمن به عن نفسك

    المبدعون ليسوا كذلك بالفطرة . إن الهبة التي يتمتع بها المبدعون هي إيمانهم بإبداعهم ، فهم مبدعون مؤمنون بذلك . طاقة عقولنا هي حقيقة لا جدال فيها . فإن كانت عقولنا قادرة على تغيير الاستجابات الفيزيائية لأجسامنا فإنها قادرة ، دون أدنى شك ، على تغيير الطريقة التي نفهم بها أنفسنا .

أياًّ يكن ما تعتقده عن نفسك في الحاضر ، فهو ما ستكونه في المستقبل .

2. إن لم تجد طريقاً ، فاصنع واحداً

    إن القناعة والثقة الداخلية تولّدان القوة والإصرار ، ويعزز الإيمان بالنفس إبداعنا خلال الأوقات العصيبة ، فهو الدرع الواقي من سلبية الآخرين .

إن الميل لدى المبدعين إلى عدم القبول بالحلول الوسط قد يُفقدهم شعبيتهم ، إلا أن الأكثر أهميةً هو أن يواصلوا إبداعهم مهما كان الثمن .

ستواجه دائما  أوقاتاً عصيبة وأناساً يوجّهون النقد إليك . وحده إيمانك بنفسك يمكن أن يكون عوناً لك في الأوقات الصعبة . لا تكمن السعادة في غياب المشاكل ، وإنما في كيفية مواجهتها والتعامل معها .

 

3. امضِ قُدماًحتى إن لم تستطع ذلك

    يتطلب تحقيق أي شيء ذي أهمية المثابرة والعمل الدؤوب . من الشائع الاعتقاد أن الإبداع يولد مع أناس دون غيرهم ، أما الآخرون فلا يبقى لهم سوى الحسد ! وهذا خاطئ ؛ فالإبداع مهارة يمكن لأيّ كان اكتسابها . الإبداع هو المثابرة …

لتصبح مبدعاً عليك التحلي بالعزيمة الكافية لتطوير أفكارك وتحسين نفسك .

 

4. الأمر يعود إليك .. الإبداع لا يأخذ عطلة أبداً !

يعمل المبدعون الناجحون تحت أي ظرفٍ كان وكيفما كانت أحوالهم ؛ لا ينتظرون ظروف العمل المثالية التي قد لا تأتي مطلقاً . فالعمل المثالي أو المزاج المناسب هي أشياء من ضرب الخيال .

لا تجعل من الظروف عائقاً لك . لا تتذرّع بحجج واهية كالتعب والصداع أو أنك بحاجة للهدوء والاستماع إلى الموسيقى أو أنك تريد قلمك المفضل ، أو أن العمل في الليل لا يناسبك مثلا .

لا تدع شيئاً يحول بينك وبين الإبداع أينما كنت وكيفما شعرت .

 

5. عِشْ حلمك .. نحن نعيش في عالم من صنع الحالمين . كُنْ مُنمّياً له ، لا أما الخيال فيطوّق الكون

    في المدرسة تُعتبر كلمة “حالم” بمثابة إهانة ، ويُحكَم على الطفل المستغرق في أحلام اليقظة بأنه غير واقعيّ وغير عملي حتى بات من المخزي أن يجول الإنسان بتفكيره في مغامرات ممتعة من نسج الخيال .

كل شيء من حولنا من سيارات وملابس وأثاث ومنازل … كلها كانت في البداية مجرد حلم أو مغامرة خيالية لأحدٍ ما . لقد حلموا بها فرسموا شكلها ومن ثم ابتكروها .

يحتاج الفكر أن يطوف ويهيم بحرية ليصل إلى أماكن غير اعتيادية ويخلق عوالم جديدة وأفكاراً جديدة واختراعات مبتكرة .

الحالمون هم من ابتكروا البرامج التلفزيونية والأبنية والموسيقى والأفلام والكتب …

 

6. فكّرْ بالصور .. الخيال أكثر أهمية من المعرفة . فالمعرفة محدودة ، أما الخيال فيطوّق الكون

    أثبت الباحثون أن الأشخاص الذين يعتمدون التفكير البصري هم أكثر إبداعاً . طوّر المبدعون طرقاً لحجب الأفكار الكلامية ، فقد تخيّلوا الأفكار وركّبوا صوراً مادية لمشكلاتهم ومواضيعهم مما مكنهم من رؤية أفكارهم .

ما الكلمات والأرقام سوى مجموعة خطوطٍ متسلسلة ، كلمة تتبع الأخرى وجملة تلحق بأخرى وهكذا . ونحن مجبرون على التفكير بطريقة منطقية ، طريقة الخطوط المتسلسلة .

عندما تحاول التفكير في الأفكار ، حاول خلق صور بصرية في دماغك . والأفضل أن تقوم برسمها .

7. توقف عن كونك منطقياً .. إن الإصرار على أن نكون منطقيين يزيدنا كبتاً واختناقاً

    لنعيش حياةً إبداعية علينا التحرر من فكرة أننا يجب أن نكون منطقيين . استمتع بالعمل الذي تقوم به ، فالهدف من قيامنا بعمل ما هو السعادة والمتعة التي نحظى بها أثناء ذلك العمل ، لا لأن من المنطقي أو العقلاني أن نقوم به .

8. أقلِع عن الأعمال الاعتيادية

    يكرّس المبدعون أنفسهم لأكثر الأشياء أهمية بالنسبة إليهم . لا يعنيهم الحصول على عمل مأجور يدفعون به فواتيرهم ، إذا كان الثمن هو تخليهم عن شغفهم وتحويله إلى مجرد هواية .

إذا توفرت لك الفرصة بالتراجع والانسحاب فإنك غالباً ما ستعمد إلى اختيارها ، لذلك لا تضع نفسك أمام خيارات آمنة وحلول وسط . حينها ستبدو إضاعتك لوقتك وطاقتك على أشياء لا تهمك أمراً طبيعياً .

افعل الشيء الذي تريده أيّاً يكنْ . إن حاولت ذلك وفشلت ، يكفيَك شرف المحاولة . إنه خيارٌ مرعب أن تقضي حياتك في فعل شيءٍ لا تهتم له فعلاً . إن أكثر المشاعر حزناً على الإطلاق هو أن تنظر إلى الماضي متسائلاً : ماذا لو … ، عسى لو … ، كان يتوجّب عليَّ أن …

9. ابتكرْ قيمةً لا سلعة .. أولي اهتمامك للجوهر لا للتفاصيل التقنية ( الفكرة أكثر أهميةً من الموضوع )

    يركِّز المبدعون على المعنى في العمل الذي يقومون به . يحرصون على أن يكون عملهم مهمّاً بالنسبة إليهم وبالتالي بالنسبة إلى الآخرين . يصبّون جلّ تركيزهم على إنتاج شيء ذي فائدة وقيمة إنسانية حقيقية .

10. ابتكِرْ نفسك .. يعيد المبدعون ابتكار أنفسهم

    نحن قادرون على الإبداع مع كل فكرة أو حركة أو قرار نتخذه . حياتنا نفسها هي من إبداعنا .

حتى علاقاتنا مع ذواتنا يجب أن تكون إبداعية ؛ علينا التفكير بأن أي شيء نفعله هو فعل إبداع .

ليكن عملك الفني الخاص هو : أنت . لا تبحث عن ذاتك بل ابتكرها .

11. الفشل هو بداية النجاح .. العمل الفني الوحيد الذي يحقق النجاح هو ذاك الذي تعرّض للفشل

    إن الفشل هو جزء طبيعي من عملية الإبداع . لا تنظر إلى الفشل على أنه علامة على الهزيمة بل على أنه بوابة من بوابات العبور إلى النجاح .

طريقة استجابتك للفشل هي المفتاح .

 

12. ابدأ ، أينما كنت ! بطريقة أو بأخرى المهم أن تبدأ .

    ابدأ العمل أينما كنت ومهما كانت معداتك . ليس مهماً أن يبدو نتاجَك عادياً أو غير ملفت للنظر .

لتكن نقطة انطلاقك هي النظر إلى الأشياء المألوفة وكأنك لم ترها من قبل . لا أحد منا قادرٌ على العودة بالزمن ليبدأ بانطلاقة جديدة ، ولكننا قادرون جميعاً على الانطلاق من هذه اللحظة لنصنع نهايات جديدة مختلفة .

 

13. اصنع الفرص لأنها تفتح السُبل أمامك .

   يسعى الفكر المبدع إلى خلق المصادفات والفرص ، بينما يقصد الآخرون التخطيط والتنظيم .

إن الأشياء المتوقعة والمنظمة هي عدو الإبداع . المصادفة هي دافع ووسيلة للتقدم بطرق جديدة غير متخيّلة من قبل . إنها الحافز الذي يجعلنا نسلك دروبا لم نكن نعلم بوجودها سابقاً .

اجعلْ ذاتك منفتحة على التحولات والمجهول وعلى ما ليس مؤكّداً .

اجعل المصادفة جزءاً من حياتك وطريقة عملك . إذا ما رضيت بالمصادفة فإنك قد تتوه عن دربك أحياناً ، ولكن إن لم تقبل بها فستخسر نفسك لا محالة .

 

14. تحكم بالتكنولوجيا .. وإلّا تحكمت بك !

   إن أي قرار ملموس لن تُكتب له الاستمرارية إن لم يأخذ في الحسبان ليس فقط عالمنا كما هو الآن ، بل وكيف سيكون في المستقبل .

    ابق على اطّلاع على تطور التكنولوجيا ، فهي قادرة على تغيير وإعادة تركيب كل شيء في حياتنا وتفكيرنا . تحدّد التكنولوجيا هويتنا وتميّز بيننا وبين الحيوانات . شكلت التكنولوجيا عالمنا وبالتالي أفكارنا . صحيح أننا نحن من ابتكر التكنولوجيا ، إلا أنها أعادت ابتكارنا .

    إذا لم نواكب التكنولوجيا الحديثة بالسرعة المطلوبة فستكون أجوبتنا على مشكلات واقعنا الراهن أجوبةٌ قديمة ومتخلفة .

    من المهم أن تكون ملمّاً بأمور التكنولوجيا . لا تدعها تتحكم بك وانتق منها ما هو مفيد بالنسبة إليك . لا تسمح لها أن تسحقك ، وتعلّم أن تتعايش معها .

نشرت تحت تصنيف عام

ما لم تقرأه من قبل عن مهارات إدارة الوقت!

01

     “الوقت هو المال”، هي عبارة استخدمها  بنجامين فرانكلين في مقال كتبه عام 1748م، بعنوان (نصيحة لرجل أعمال شاب)، قد تبدو هذه العبارة واقعية، ولكن الواقع هو أن الوقت أثمن بكثير من المال، فهو مورد قيّم ومحدود، يمكن للمال المُهدر أن يُسترجع، ولكن ثانيةً واحدة مهدرة لا يمكن استرجاعها للأبد، إدارة الوقت مهارة نرغب جميعا في تحسينها بينما نتصارع مع مسألة تنظيم الوقت يوميا..

إهدار الوقت يكلفنا الكثير على المدى الطويل، تقول حكمة يونانية قديمة: “أكثر النفقات تكلفة هو الوقت”، من جهة أخرى تسمح لنا إدارة الوقت بالشكل الصحيح بقطف ثمار التوازن في الحياة، تقليل مستوى الإجهاد، الاستمتاع بالوقت، إنجاز المزيد، تحسين نمط العيش بشكل عام.. وأكثر.

    خطّط، حدد الأهداف، ضع قائمة المهام، ركز على مهمة واحدة في وقت واحد، تجنّب عناصر الإلهاء، حدد مواعيد نهائية، فوّض المهام، تخلص من المماطلة… إلخ، نصائح كثيرة نسمعها عن مهارات إدارة الوقت المثبتة، والتي يمكن أن تساعدنا في تحقيق النجاح، ولكن الكثير منا رغم المحاولات يفشل في ترتيب الوقت بالشكل الصحيح، في هذا المقال سنكتشف بعض الأسرار حول استثمار الوقت وكيفية إدارة بفاعلية أكبر.

 

لماذا نفشل في إدارة الوقت؟

02

تحديد الأسباب التي تدفعنا للفشل في كيفية إدارة الوقت أمر ضروري لكي نعالجها، ونكتسب المهارات اللازمة لتنظيم وقتنا، من أكثر الأسباب والأخطاء شيوعا لفشلنا في إدارة الوقت:

  • أن تكون مشغولا بدل أن تكون منتجا، إذا كنت مشغولا فستُنتج أقل في وقت أطول، ولكنك ستنجز أكثر في وقت أقل إذا قررت أنك ستكون أكثر إنتاجية من كونك أكثر انشغالا.

  • أن تسمح للعادات السلبية بأن تسيطر على وقتك وتديره، مثل الدردشة، تصفح مواقع التواصل الاجتماعي، التحقق من البريد الإلكتروني، مشاهدة التلفزيون… إلخ.

  • أن تختار الوقت الأسوأ لكي تبدأ العمل، لذلك ينبغي أن تختار الوقت الذي يناسبك للاستفادة منه قدر الإمكان، يمكن أن تكون من الأشخاص الذين يميلون للعمل بإنتاجية أكبر في الصباح، أو قد تكون أحد الأشخاص الذين يُفَضّلون العمل بعد منتصف الليل، اختيار الوقت المناسب لتقوم بأعمالك يشكّل فرقا كبير في كمية ونوعية وجودة ما ستنجزه.

  • إغفال أهمية وضع الأهداف، التخطيط، جدولة المهام، تحديد مواعيد نهائية للأعمال، أو تحديدها والفشل في الالتزام بها، يتسبب في فوضى وتراكم الأعمال، وإجهاد منقطع النظير.

 

مهارات إدارة الوقت: كيف تدير وقتك بفاعلية أكبر؟

يقول بنجامين فرانكلين: (هل تحب الحياة؟ إذن لا تهدر الوقت لأنه المادة التي صُنعت منها الحياة)، استثمار الوقت وإنفاقه بحكمة يساعد في تحقيق النجاح على المستوى الأكاديمي والمهني والشخصي، وهو ضرورة مُلحّة للاستمتاع بحياة أفضل على المدى الطويل، فيما يلي بعض الأفكار الجديدة لنتعلم كيفية اكتساب مهارات إدارة الوقت بفاعلية حقيقية:

 

احترم الوقت

03

    الأمر مفرط في التبسيط أجل! ولكنه على قدرٍ عالٍ من الأهمية، لا يمكن أن تكتسب مهارات إدارة الوقت ما لم تعرف أهمية إدارة الوقت، وتُظهر الاحترام الكبير لوقتك ولوقت الآخرين سواء كنت موظفا، رائد أعمال، طالبا.. إلخ،  يقترن النجاح باحترام الوقت، سواء للأفراد، المؤسسات، أو حتى الأمم.

   تُصنف خدمة السكك الحديدية في اليابان ضمن الخدمات الأعلى كفاءة عالميا، نتيجة السعي الدؤوب للالتزام بالمواعيد واحترام الوقت، قد دفع  الاحترام الشديد للوقت في اليابان شركةً مثل تسوكوبا إكسبريس والتي تقلّ 130 مليون مسافر سنويا بين أكيهابارا في طوكيو وتسوكوبا في محافظة إيباراكي ، وهي رحلة تستغرق حوالي 45 دقيقة، إلىالاعتذار بسبب مغادرة القطار مبكرا 20 ثانية قبل موعده الرسمي عام 2017 ! بينما أصدرت شركة JR-West اليابانية بيانا اعتذرت فيه للعملاء بسبب مغادرة القطار مبكرا 25 ثانية قبل موعده في منتصف مايو 2018 ! واعتبرته “عملا لا يمكن تبريره”، وأكّدت الشركة أن الموظفين سيحصلون على تدريب إضافي، لذا لن يحدث الخطأ مرة أخرى، دفعت ردود الفعل الإيجابية من طرف تلك الشركات حول مسألة احترام الوقت عشرات الصحف العالمية وملايين المستخدمين عبر  شبكات التواصل الاجتماعي للإشادة بهذا الانضباط، والحديث بإعجاب عنها، ومقارنتها بباقي خدمات السكة الحديدية في بلدان أخرى.

    احترامك الوقت، يُظهر مدى الجدية والانضباط اللذين تتحلى بهما، ويعطي انطباعات جيدة عنك بين الآخرين ويُكسبك احترامهم وثقتهم،  ويمنحك كفاءة كبيرة في كيفية إدارة الوقت، لذلك لا يمكن أن تتوقع النجاح في إدارة الوقت ما لم تُظهر الاحترام اللازم للوقت.

 

أدر نفسك لا  وقتك

04

“لا تقل أنك لا تملك الوقت الكافي، لديك بالضبط نفس عدد الساعات في اليوم التي تم منحها لهيلن كيلر، وباستور، ومايكل آنجيلو ، الأم تيريزا ، ليوناردو دا فينشي ، توماس جيفرسون ، وألبرت أينشتاين.”    H. Jackson Brown Jr

    إذا كنت تهدر وقتك بين الدردشة، الألعاب الإلكترونية، تصفح الإنترنت.. إلخ وتشتكي من ضيق الوقت، فالمشكل لا يكمن في كيفية إدارة الوقت بل بك، هناك 24 ساعة في اليوم، لا تفكر في كيفية إدارتها، ما لم تفكّر في كيفية إدارة نفسك ومهامّك، الجميع يمتلك عدد الساعات نفسها، ولكن بعض الأشخاص قادرون على إنجاز المزيد في 24 ساعة مقارنة بغيرهم، ما يمنحهم فرصا أكبر لإحراز النجاح و تحقيق الأهداف التي خططوا لها، إذا فشلت في إدارة حياتك فمن المتوقع أنك ستفشل في إدارة الآخرين، كقائد، أو كصاحب عمل، أو  رب أسرة.

يناصر الكثيرون هذه الفلسفة حول إدارة الوقت بالتأكيد على أن السر يمكن في إدارة أنفسنا بالطريقة المثالية، يقول ستيفن رايت مثلا: (من المستحيل “إدارة” الوقت، هناك 24 ساعة في اليوم، 60 دقيقة في الساعة، و 60 ثانية في دقيقة واحدة، لا يمكنك إبطاءها أو تسريعها.)

بإدارة نفسك ستجد أن الوقت ينتظم معك طواعيةً، بينما عندما تعجز عن إدارة نفسك ستكتشف أنك تركض وراء الوقت دون جدوى، إدارة نفسك تعني استثمار الوقت الذي لديك بالشكل المناسب، وأن تستفيد من مهاراتك قدر الإمكان، وأن تكتسب العادات اللازمة التي تساعدك على تحقيق النجاح، كن على وعي، وعلى بينة من أهمية إدارة الوقت بالنسبة لك، راقب سلوكياتك عزز الإيجابية منها وتخلص من السلبية، ركز على نقاط قوتك، واعمل على تحسين نقاط الضعف لديك لتطوير أسلوب أفضل لإدارة وقتك وحياتك.

إدارة نفسك تتضمن أيضا أن تعرف قدراتك وما يمكنك فعله، وأن تعرف ما لا يمكنك فعله لتفوض آخرين للقيام به، وأن تعرف ما هي أهدافك ودوافعك؟ ما الذي تريد أن تكونه؟ ما هي الخطط التي تضعها لكي تحقق طموحاتك؟ ما المدة الزمنية التي حددتها لتحقيق ذلك؟ ما مدى التزامك وقدرتك على رفع التحديات في وجه العقبات، ومدى جديتك في الوصول إلى قمة النجاح.

 

فقه الأولويات

05

    ترتيب الأولويات واحد من العناصر الأكثر أهمية في إدارة الوقت بشكل فعال، الأولويات هي تلك المهام القليلة الأولى التي تستحق الاهتمام بها، ويُعرف فقه الأولويات بأنه: “وضع كل شيء في مرتبته، فلا يؤخر ما حقه التقديم أو يقدم ما حقه التأخير ولا يصغر الأمر الكبير ولا يكبر الأمر الصغير.”

بالرغم من أن فقه الأولويات هو مصطلح إسلامي يُستخدم للمفاضلة بين الأعمال والعبادات، إلا أنه يصلح لأن يكون قالبا لتشكيل كل أولوياتنا في الحياة، أن تجعل أولوياتك هي الأسس والمعايير التي تضبط وقتك سيضمن لك النجاح في حياتك.

عندما تقضي الوقت في أعمال ليست ذات أولوية لن يكون لديك فرصة لاستثمار الوقت في أولوياتك الأكثر أهمية، وستبقى مشغولا بدل أن تكو منتجا، خصص بعض الوقت لتحديد أولوياتك وكتابتها، حافظ على أولوياتك بسيطة وواضحة قدر الإمكان، وتأكد أنك ستعرف كيف تتعامل مع أولوياتك وأولويات الآخرين الذين يطلبون منك المساعدة.

إدارة الأولويات مهارة عالية القيمة، وأهميتها بأهمية إدارة الوقت، بل إن البعض يعتبر إدارة الوقت فن من فنون إدارة الأولويات،  هناك الكثير من النماذج التي تساعد في إدارة الأولويات بفاعلية نذكر منها:

 

1. مصفوفة أيزنهاور لإدارة الأولويات

06

تم اقتباس هذا النموذج من خطاب ألقاه الرئيس الأمريكي دوايت ديفيد أيزنهاور عام 1954م، يقول أيزنهاور: “كلما كان عنصرًا أكثر أهمية، قل احتمال أن يكون الأمر ملحًا، وكلما كان العنصر أكثر إلحاحًا، قل احتمال أنه مهم”.، طور أيزنهاور إطارا لتحديد الأولويات وإدارة وقته الشخصي ومهامه، أُطلق عليه فيما بعد “مصفوفة أيزنهاور” وقد قسّم الأولويات إلى أربع فئات: مهمة وعاجلة، مهمة غير عاجلة، غير مهمة وعاجلة، غير مهمة وغير عاجلة، وقد تعامل مع الأربع فئات بالتقسيم التالي:

  1. يتم التعامل مع العناصر المهمة العاجلة على الفور.

  2. يتم جدولة وقت لإنجاز الأمور المهمة غير العاجلة.

  3. يتم تفويض الآخرين لإنجاز الأمور غير المهمة العاجلة.

  4. يتم إلغاء الأمور غير المهمة، وغير العاجلة.

يمكن تحميل نموذج قابل للطباعة لمصفوفة أيزنهاور لإدارة الأولويات من هنا

 

2. تقنية الفرز

07

    طريقة الفرز من التقنيات الناجحة في تنظيم الوقت، وإدارة الأولويات، تم تطوير هذه التقنية في الحرب العالمية الأولى من طرف الجيش الفرنسي، عندما غصّت مراكز تبديل الملابس بالجنود الجرحى في الساحة الخلفية ليتمكن الأطباء والممرضات من علاجهم، كان عدد الجنود يفوق قدرة الأطباء والممرضات على تقديم العلاج المناسب للجميع في وقت قياسي يضمن إنقاذ أكبر عدد من الجنود، وقد تم حل المشكل عن طريق تقسيم الجرحى إلى ثلاث مجموعات:

المجموعة الأولى: تتكون من أولئك الجنود الذين من المرجح أنهم سيموتون، بغض النظر عن مقدار العلاج التي سيتلقونه، لذلك تم وضعهم جانبا ليموتوا بسلام.

المجموعة الثانية: شملت أولئك الجنود الذين لديهم فقط جروح خفيفة، وكانوا سيبقون على قيد الحياة سواء حصلوا على علاج فوري أم لا، وتم وضعهم جانبا أيضا في انتظار الانتهاء من المجموعة الأخيرة.

المجموعة الثالثة: تألفت من أولئك الجنود الذين لا يمكنهم النجاة إلا إذا تم علاجهم على الفور، وكانت هذه المجموعة هي ما ركز عليه الأطباء والممرضات اهتمامهم، وبدؤوا في تقديم العلاج لهم.

لإدارة وقتك بشكل مثالي، يمكن أن تقسم أولوياتك كما قسم الأطباء الجنود الفرنسيين:

  • مهام يمكن إلغاؤها دون أن يشكل ذلك أي ضرر.

  • مهام يمكن تأجيلها، بعد الانتهاء من الأهم.

  • مهام يجب أن تنفّذ فورا ودون أي تأخير، وهي التي ينبغي أن تركز اهتمامك عليها.

    كل ما تتعلمه حول أهمية إدارة الوقت، أفضل النصائح، تقنيات تنظيم الوقت، والأدوات المستخدمة في إدارة الأولويات، لا يمكن أن يشكل فرقا ما لم تكن لديك النية الحقيقية لإحداث التغيير في الطريقة التي تتعامل بها مع الوقت، مع العمل على تحسين عادات التركيز، الالتزام، الدقة الانضباط، والصبر.

 

 

أخبرنا ما هي عاداتك في إدارة الوقت؟ 

 

منقول من :

الكاتب: منجية إبراهيم

إخلاء مسؤولية : تعتبر هذه ترجمة غير رسمية وتمت بشكل شخصي بعد الحصول على الموافقة الرسمية من منظمة IEA و أتحمل مسؤولية صحة الترجمة مع حفظ الحق فيها ولا يترتب على المنظمة أي مسؤولية تجاه صحة ودقة ما تم تحريره في النص المترجم. رصد الاتجاهات في الرياضيات والعلوم TIMSS 2019: مع الدخول في العقد الثالث…

بواسطة TIMSS 2019 الإطار العام للتقييم — تعليم جديد

TIMSS 2019 الإطار العام للتقييم — تعليم جديد

نشرت تحت تصنيف عام

نصائح وإرشادات لعرض تقديمي ناجح

بور١

   كثير منا يطلب منه تقديم عرض بوربوينت إما في مؤتمر أو لشركة أو حتى كواجب جامعي.ومتأكد أنك لاحظت أن غالبية العروض مملة وغير فعالة.هذه نصائح مهمة وتوجيهات عامة لتجهيز وتقديم عرضك حتى تحقق الهدف من غير أن تشعر الحضور بالملل والتذمر .

 

1. من أهم الإرشادات التي يجب تنفيذها أثناء عرضك التقديمي تذكر بأن جميع الحضور تعلموا القراءة في المدرسة. فأرجوك لاتقرأ عليهم العرض من شرائح البوربوينت . هدف العرض أن (تشرح) لهم موضوعك/فكرتك وليس أن تتلوه عليهم.

 

2. أي نص في عرضك يجب أن لا يتجاوز رؤوس الأقلام والعبارات القصيرة فـــقــط . فأرجوك لاتسرد جمل طويلة وتحول عرضك لمقال.

تتطلب عرض الشرائح هذه للجافا سكريبت.

3. في كل شريحة يفضل أن لا تحتوي على أكثر من ٦  عناصر (صور أو عبارات قصيرة). فالعقل البشري لايمكنه أن يجمع بين الاستماع والقراءة في وقت واحد.

 

4. لاتجهز 35 شريحة لعرض مدته 15 دقيقة! استعد وتدرب لعرضك خلال الوقت المسموح به حتى لا تبدأ بتقليب الشرائح بسرعة في نهاية الوقت وتشعر الحضور بالضجر والملل. أيضا لاتتخطى شرائح تعتقد بأنها غير مهمة. إذا كانت غير مهمة لا تقم بإضافتها أصلا.

بور٤.png

 

5. الصور من أفضل الوسائل لتوصيل الفكرة في كل شريحة. ولكن لا تحول عرضك لألبوم صور!

 

6. من الطرق الذكية في تقديم العروض هو أن تضيف تسلسلزمني( تايم لاين ) للمواضيع التي ستعرضها بتصميم صغير في طرف جميع الشرائح. بهذه الطريقة تأخذ الحضور معك في رحلة يعرفون منها تتابع المواضيع والختام. هذا مثال لأحد العروض.

بور٥

 

7. المؤثرات ( الأنميشن ) مفيدة ولكن بحدود. فلا تجعل عرضك كأنه سيرك.

 

8. التواصل غير اللفظي non verbal communication مع الحضور يشدهم للاستماع والتركيز معك. مثلا، اطلب من سمع عن موضوعك من قبل أن يرفع يده، بهذه الطريقة :

  • تتواصل معهم بدون أن تقطع حديثك.

  • تستكشف نوعية الحضور.

 

9. لا مانع من أن تستخدم قوالب جاهزة templates لتصميم عرضك ولكن تأكد من أن:

  • تصميمه يتوافق مع المحتوى.

  • تذكر بأن التصميم البسيط يقلل التشتت ولا يفضل حشوه بالزخارف والألوان.

  • احرص بأن يكون التباين عالي بين المحتوى والخلفية

  • ابتعد عن القوالب المعتادة المملة.

تتطلب عرض الشرائح هذه للجافا سكريبت.

 

10. أفضل العروض هي التي تقدم بطريقة قصة لها بداية وتسلسل للأحداث ثم خاتمة. طور قصتك وتدرب عليها أكثر من مرة قبل عرضك.

بور٩

 

    أخيراً، هذه أحد أشهر محاضرات @TEDTalks تشرح بعض نقاط هذه النصائح والإزشادات ( Death by PowerPoint  ) أنصح بمشاهدتها https://youtu.be/Iwpi1Lm6dFo  (فيديو)

نشرت تحت تصنيف عام

فن التفكير خارج الصندوق

1488A5EC-626C-43B5-9622-F26844124F05

    لتُصبح رائد أعمالٍ ناجح في مجال عملك يستدعي الأمر بعض _أو الكثير _ من الابتكار والبراعة ، يتطلّب  منك امتلاك مهارة التفكير خارج الصندوق ، بعيدا عن الالتزام بالمعايير والممارسات المعتادة، أن تكون مبدعا يعني أن تكون لديك القدرة على الخروج بأفكار خلاقة وفريدة، والاستجابة بمرونة وإبداع للتحديات الصعبة والمشاكل التي تواجه أعمالك.

    تعتبر قصة عملاق التجارة الإلكترونية أمازون واحدة من القصص الملهمة في عالم الأعمال التي تعبّر بشكل جليّ وحرفيا عن معنى التفكير خارج الصندوق في عام 1994، ترك جيف بيزوس وظيفته كنائب رئيس لشركة D. E. Shaw & Co. ، وهي شركة في وول ستريت، وانتقل إلى سياتل حيث بدأ العمل على خطة عمل لإطلاق أول مكتبة على الإنترنت لبيع الكتب، في وقت كان فيه استخدام الإنترنت غير منتشر بين الناس، تقدم بيزوس لكثير من المستثمرين بفكرة موقع أمازون ولكنهم رفضوا بحجة محدودية استخدام الإنترنت في ذلك الوقت، ولأنها كانت بنظرهم فكرةً غير اعتيادية، كانت أمازون حينها فكرة المستقبل، بعد ذلك بسنوات تنوعت أمازون وانتقلت لتصبح أكبر متجر للتجزئة في العالم وثاني أكبر شركة من حيث القيمة السوقية  إذ بلغت في النصف الأول من العام الجاري 777.8 مليار دولار، مباشرة عقب شركة آبل.

 إن التفكير خارج الصندوق يمكن أن يجعل منك صاحب شركة تبلغ قيمتها السوقية مئات مليارات الدولارات، كيف يمكن أن تمتلك مهارة التفكير خارج الصندوق؟ إليك بعض الأفكار:

ما هو التفكير خارج الصندوق ؟

    هو من المصطلحات المستخدمة على نطاق واسع في بيئات العمل وهي تعني التفكير بطريقة إبداعية خارجة عن المألوف، وبحسب ويكيبيديا فإن التفكير خارج الصندوق هو استعارة تعني التفكير بشكل مختلف أو غير تقليدي أو من منظور جديد، غالبًا ما تشير هذه العبارة إلى التفكير الإبداعي أو الجديد، يُعتقد أن هذا المصطلح مستمد من الاستشاريين الإداريين في السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين.

من وضع عقلك داخل الصندوق ؟

9C62D5B7-F515-4E52-9F8D-703EEEC70A09

    الصندوق ليس شيئا يولد مع الإنسان، يقول أبراهام ماسلو: “الإبداع هو خاصية مميزة لجميع البشر عند الولادة.”، ولكن تتنافس الكثير من العوامل لتضع الإنسان داخل صندوق محدد منذ لحظة الميلاد منها على سبيل المثال: الأسرة، البيئة، الأعراف الاجتماعية، ونظام التعليم؛ إذ يتم توجيه وعي الإنسان بطريقة معينة من خلال أنظمة التعليم، أما في عالم الأعمال فإن عوامل أخرى تختلف يمكن أن تضعك داخل الصندوق من أهمها:

  • قواعد اللعبة في أي صناعة يتم وضعها وتحديدها من قبل اللاعبين الكبار، في حين أن الوافدين الجدد في السوق يجب أن يتبعوا قواعد الكبار، ما يجعل إمكانية التفكير في طرق وأفكار جديدة لإعادة بناء حدود الأعمال التجارية في السوق أمرا صعبا.
  • تلعب خبرات الآخرين دورا هاما في وضع الإنسان داخل صندوق محدود، نميل إلى الاستسلام لأفكار أصحاب المناصب العليا بحجة تجاربهم وخبراتهم في العمل ولكن سياق تجاربهم قد لا يكون قابلاً للتطبيق في الوقت الحاضر، يمكن أن نستفيد من تجارب الآخرين، ولكن لا شيء يمنع من التعديل عليها والتفكير خارج حدودها.
  • افتراضاتنا تلعب دورا كبيرا في تشكيل العالم من حولنا، ولكنها قد تكون افتراضات غير صحيحة، ينبغي أن يتدرب الإنسان على تحدي الافتراضات بطرح الأسئلة: لماذا؟ ولماذا لا؟
  • إذا كنت موظفا في شركة فإن بعض الثقافات الجامدة في بعض الشركات التي لا تتقبل التفكير بسهولة، قد تفرض عليك نمطا معينا من التفكير.

    التفكير داخل الصندوق يعرقل نمو الأعمال  ويمنعها من التكيف مع التطور والتغييرات المتلاحقة، إذا كنت ترغب في تطوير أعمالك لا تدع البيئة التي نشأت فيها، التعليم النمطي، الأفكار المسبقة، الافتراضات، خبرات الآخرين، والثقافة التي نشأت عليها تمنعك من التفكير خارج الصندوق، إليك 3 أفكار لكي تفعل ذلك.

القراءة يجب أن تكون ضرورة

123BABF6-E5E6-4257-8AA2-3C3338F0D2CB

“أحد الأشياء التي أحبها في القراءة هي أن كل كتابٍ يفتح آفاقا جديدة من المعرفة والاستكشاف”.  بيل غيتس

    لتتعلم التفكير خارج الصندوق ينبغي أن تكون القراءة عادة يومية وضرورة، مازال هناك اعتقاد راسخ لدى كثيرين منا بأن القراءة هي رفاهية أو أمر ثانوي نقوم به في أوقات الفراغ، تؤكد أبحاث علمية أن  القراءة مفيدة للإنسان على عدة مستويات، كشفت دراسة أجربت في جامعة تورنتو أن قراءة كتب الخيال يمكن أن تساعد  الإنسان في أن يكون أكثر انفتاحًا وإبداعًا.

السمة المشتركة للأشخاص الناجحين هي أنهم يداومون على القراءة يوميا، يُشارك المئات من المدراء التنفيذيين الناجحين سنويا قوائم الكتب التي ساعدتهم في الوصول إلى ما هم عليه اليوم، على سبيل المثال لا يتخلى بيل غيتس عملاق البرمجيات والتقنية عن عادة القراءة لتعزيز فهمه للعالم، فهو يعلن  في مدونته كل عام عن قائمة الكتب التي قرأها واستفاد منها والتي تصل إلى 50 كتابا سنويا.

في مقابلة أجراها  في نيويورك تايمز، قال  غيتس:  “في هذه الأيام، يمكنني أيضًا زيارة أماكن مثيرة للاهتمام، والالتقاء بالعلماء، ومشاهدة الكثير من المحاضرات عبر الإنترنت”،  “لكن القراءة لا تزال هي الطريقة الرئيسية التي أتعلم بها كل من الأشياء الجديدة وأختبر فهمي.”

يقول غيتس: استمتعت هذا العام بقراءة كتاب : “سحر الواقع ” لريتشارد دوكينز ، الذي يفسر الأفكار العلمية المختلفة والموجه إلى المراهقين” على الرغم من أنني فهمت بالفعل جميع المفاهيم، فإن دوكينز ساعدني في التفكير في الموضوعات بطرق جديدة، إذا لم تستطع شرح شيء ما ببساطة، فأنت لا تفهمه حقًا.”

يوصي وارن بافيت أيضا مع بيل غيتس، أوبرا وينفري والعديد من الشخصيات الناجحة  بالعديد من العناوين التي  أثرت على حياتهم وأعمالهم بشكل كبير  (اقرأ: كيف ساهمت هذه الكتب في نجاح أشهر رواد الأعمال حول العالم؟!)

التعلم الذاتي المستمر

13155269-EAE0-48C7-841F-59E1453A9640

“التعليم هو ما يبقى بعد نسيان ما تعلمه المرء في المدرسة”    ألبرت آينشتاين

    يمكن للتعليم الرسمي أن يمنحنا الأدوات التي نحتاجها لكي نصبح متعلمين مدى الحياة، ولكن التعليم الذاتي يمنحنا الأدوات اللازمة لنصبح فاعلين ومبدعين في مجالات مختلفة مدى الحياة، هناك قائمة طويلة بأكثر الأشخاص نجاحا في العالم الذين اعتمدوا على التعليم الذاتي في تطوير قدراتهم الإبداعية، وفي عالم الأعمال أقوى الشركات وأكثر رواد الأعمال نجاحا وثراءً  مثل: بيل غيتس، مارك زوكربرج، ستيف جوبز وكثيرون.. اعتمدوا على ذواتهم في تطوير إمكاناتهم، وتمتعوا بقدر كبير من مهارات التعليم الذاتي في اكتساب المعرفة ما يؤكد أنه مفتاح النجاح الحقيقي.

    التعليم الذاتي جزء حيوي من نمو الفرد وتطوره، يركز على بناء وعيك ومعارفك، ويساعد في تطوير المواهب، وتحسين المهارات الشخصية، وبالتالي إدارة نفسك بفعالية تدفعك إلى التحفيز المستمر والإلهام، إنه يساعدك لتكون أفضل نسخة من نفسك، ويساهم في تعزيز مهارات التفكير خارج الصندوق، من خلال طرح الأسئلة ومحاولة العثور على أجوبة وحلول مبتكرة للمشاكل.

    يكتسي التعلم المستمر أهمية بالغة في تنشيط الدماغ والحفاظ على صحته، العمل على تطوير ذاتك من خلال التعلم المستمر ليس ضروريًا لتحسين نفسك فحسب، بل يمكن أيضًا أن يساعدك على تحقيق النجاح المهني، فهو يفتح آفاقا جديدة للابتكار والتفكير الإبداعي،

    يمكن أن تتعلم المزيد من المهارات من خلال مواقع التعليم المنتشرة عبر الإنترنت، تضم أكاديمية حسوب على سبيل المثال الكثير من الدروس والشروحات، والأسئلة والأجوبة، والدورات ذات الجودة العالية في مجالات متعددة مثل: ريادة الأعمال، البرمجة، التسويق.. وغيرها.

بناء العادات الإيجابية

23C30A2A-0C17-48A3-8BC1-D954C2B58A71

    ما من شك أن العادات السلبية يمكنها أن تؤثر بشكل كبير  على عملية الإبداع، من العادات السلبية التي يمكن أن تقضي على الإبداع على سبيل المثال: أن تستسلم لآراء الآخرين بك بالاعتقاد أن رأي الآخرين بك هو واقعك، أن تتصف بعادات المماطلة، التأجيل، الكسل، أن تقارن نفسك مع الآخرين، أن تكون لديك أفكار رائعة دون وجود النية لتنفيذها، الخوف من الانتقاد، الخوف من الفشل… إلخ.

    لتتمتع بمزايا التفكير خارج الصندوق ينبغي أن تسعى لتدمير العادات التي تقتل إبداعك من خلال بناء مجموعة من العادات والسلوكيات التي تعزز قدراتك الإبداعية؛ طور  “بي جي فوغ” الأستاذ في جامعة ستانفورد نظرية عن الكيفية التي تتغير بها السلوكيات، وقد وصف ثلاث أسباب عما يجعل الناس يغيرون عاداتهم وهي:

  1. الاستيعاب:  حدوث شيء يضر  بالإنسان يؤدي إلى تغيير إدراكه بالكامل ويجبره على تغيير السلوك، على سبيل المثال: يحصل على نتائج التحاليل ويخبره الطبيب أنّه مصاب بمرض معين ما يجبره على تغيير نظامه الغذائي.
  2. تغيير البيئة: عندما تتغير البيئة المحيطة بك سيُفرض عليك أن يتغير سلوكك، على سبيل المثال: عندما تنتقل من وظيفة إلى أخرى، سيكون عليك تكوين صداقات مع  مجموعة مختلفة من الأشخاص الذين لديهم عادات ومعايير مختلفة تؤثر على سلوكك.
  3. الخطوات الصغيرة: يمكنك تغيير سلوكك عن طريق إجراء تغييرات صغيرة على السلوك المطلوب حتى تصبح هذه التغييرات الصغيرة جزءًا من سلوكك الجديد.

 كيف تعرف أنك تفكر خارج الصندوق؟

9EAF8B1A-3061-4CD3-80E3-3C942291F2B6

  • تستعين بالقواعد المتعارف عليها فقط لتزيد من إنتاجية شركتك، وتضيف عليها أفكارا من إبداعك.
  • تحب التجربة، تتعلم، وتنفّذ ما تعلمته.
  • لا تخشى من التغيير أو خوض التجارب الجديدة.
  • تُقدّر الإبداع وتسمح بالتدفق الحر للأفكار المختلفة في شركتك، ومنفتح على أي أفكار جديدة.
  • تطّلع دوما على الجديد في مجالك لتكتشف الأفكار المبتكرة.
  • تعتقد أن المنتجات أو الخدمات التي لديك يمكن دائما إجراء تحسينات عليها.
  • تسعى دوما للاطلاع وقراءة أشياء متنوعة ليس لها علاقة بمجال عملك.
  • تشارك أفكارك مع الآخرين لكي يتيح لك ذلك إجراء تحسينات لأفكارك الأولية.

    التفكير خارج الصندوق مهارة مكتسبة إلا أنها تتطلب أن تتصف بحب الاستطلاع، الصمود، الشجاعة، والثقة بالنفس، والانفتاح على الأفكار الجديدة حولك، بقدرتك على الابتكار وحل المشكلات التي تواجهك من خلال التفكير خارج الصندوق يمكن أن تساهم في نجاح أعمالك

هل لديك عاداتك لتطوير مهارات التفكير خارج الصندوق؟ أخبرنا عنها 🌹🌹🌹

 

منقول …

موقع خمسات

نشرت تحت تصنيف عام

نظام التعليم الفنلندي: معجزة تتحدى المنطق

دوق كامبريدك يحضر درس الكمبيوتر في إحدى مدارس فنلندا – الصورة: Getty/Dominic Lipinski

ماذا يعني أن تقلل أيام الفصل الدراسي، وتقلص ساعات التدريس في الأسبوع، وتوقف الاختبارات الموحدة، وتتخلص من الواجبات المنزلية والدروس الخصوصية، ثم تتصدر ترتيب طلبة العالم في اختبارات القياس الدولية؟

هذا ما حدث في عام 2000 حين فوجئ العالم بمجموعة طلاب قادمين من دولة صغيرة تعداد سكانها خمسة ملايين نسمة، يُتَوَّجون بالمراكز الأولى في اختبارات القياس الدولية، ومذ ذاك العام والسياحة التعليمية نشطة في فنلندا: طوابير من الوفود الدولية تصطف سنويًّا للزيارة، والإجابة عن سؤال واحد: ما الذي يجري في مدارسكم؟

الأب الروحي للتعليم الفنلندي

الدكتور «باسي سالبرغ»، المبشر الأبرز بالأساليب التعليمية الجديدة، قدَّم في كتابه «Finnish Lessons» دروسًا مجانية لا تتطلب تكاليف تذكرة الزيارة، ووصف بُعدًا تعليميًّا بديلًا لم يسافر إليه أحد من قبل. 

بعض الدول استفاقت على أفكاره، وخصصت جلسات برلمانية لمناقشتها، مثل أسكتلندا وإنجلترا وأستراليا ونيوزيلندا، وبعض الحكومات لم تكتف بذلك، بل استدعت المؤلف للتدخل فورًا في إدارة مدارسها، وإنقاذ ما يمكن إنقاذه.

حركة إصلاح التعليم.. فاسدة

 

يجب أن نُذكِّر أنفسنا دائمًا بأهداف التعليم: أولها بناء اقتصاد جيد، وثانيها المحافظة على ثقافة البلد.

 

«أول خطوة اتخذتها فنلندا للنهوض بالتعليم هي التخلص من الجراثيم». هكذا يسميها الدكتور سالبرغ اشتقاقًا من الأحرف الأولى لاسم الحركة العالمية لإصلاح التعليم«Global Education Reform Movement»، أو «GERM» (جرثومة) اختصارًا.

يتهم سالبرغ الحركة بإفساد التعليم، وإن ادَّعت إصلاحه، وصار يختصرها بكتاباته ومحاضراته باسم الجراثيم، كناية عن الأساليب المُعدية التي ما زالت تنتهجها هذه الحركة حتى تفشت في جميع مدارس العالم.

معًا نبيد 99% من جراثيم التعليم

ينقل كتاب «الدروس الفنلندية» عن صحيفة «التايمز» أن التعليم الفنلندي أباد 99% من جراثيم التعليم العالمي. كيف؟

تكثيف المواد، كثرة الاختبارات والواجبات، إطالة أوقات الدوام، الدراسة المنزلية والدروس الخصوصية، كلها أساليب يؤكد سالبرغ أنها جراثيم قادرة على هدم أي نظام تعليمي يتكئ عليها، لأنها ممارسات غير تربوية من شأنها إرهاق الأستاذ والتلميذ معًا، وإضعاف عملية التعليم ككل.

يجب أن نُذَكِّر أنفسنا دائمًا بأهداف التعليم: أولها بناء اقتصاد جيد، وثانيها المحافظة على ثقافة البلد، وآخرها أن الأساليب الجرثومية لا تحقق ذلك.

الجرثومة الأكبر في العالم

تطور منظومة التعليم في فنلندا مقارنة بأمريكا

اعتمد الرئيس الأمريكي باراك أوباما، خلال فترته، استراتيجية تعليمية طموحة أطلق عليها اسم «السباق نحو القمة»، ووعد بنهضة تعليمية شاملة لأمريكا عن طريق إحلال أساليب محاسبية أدق، ومعايير تقويمية لأداء المدرسين، ومتطلبات إضافية لتحقيق تفوق الطالب. 

ينقل الفيلم الوثائقي «Waiting for Superman» أنه بعد سنوات من تطبيق الاستراتيجية زادت نسبة تسرُّب الطلبة وإغلاق المدارس وتسريح المدرسين. لقد أُعلِنَ عن فشل الخطة. 

يعلق «سالبرغ» بأنها انتكاسة متوقَّعة لكل دولة تتشدد في محاسبة أداء الطالب والأستاذ، ولا توجد دولة واحدة تتبع هذه الأساليب الجرثومية استطاعت تحسين مستوى مدارسها. بعدها عُيِّن الرجل أستاذًا زائرًا في كلية التربية بجامعة هارفارد الأمريكية. 

تشكلت النظم التعليمية الصارمة كردود أفعال لأحداث تاريخية ولَّت واندثرت (الثورة الصناعية، الحرب الباردة)، ورغم تلاشي أسبابها اليوم، ظللنا نتعامل بنفس الحلول القديمة التي اقترحتها الدول العظمى إبان صراعاتها السابقة، وهذا درس رائع لمدارسنا التي تهرول لحيازة صكوك الاعتراف الأمريكي والبريطاني.

قد

مفارقات التعليم الفنلندي

هذه بعض المفارقات التعليمية التي ربما لم يعتد عليها النوع البشري القاطن خارج نطاق الجغرافيا الفنلندية، علينا أن نصدق أن هناك شعبًا كاملًا يمارسها بشكل اعتيادي، واستطاع أن يتفوق بها على الشعوب الأخرى. 

1. تدريس أقل = تعلم أكثر

لم تثبت العلاقة بين زيادة أوقات الدراسة والتفوق، بل لوحظ أن الدول التي يتفوق طلابها كانت تقلل من ساعات دوامها المدرسي، في حين الدول التي أظهرت تدنيًا في مستويات طلبتها هي التي كانت تعتمد على زيادة ساعات الدراسة.

مفارقة «التدريس الأقل» تقضي على الخرافة السائدة عن أن الطالب يتقدم تعليميًّا بمضاعفة ساعات تدريسه في الصف، عند ساعات الاستراحة، في البيت، خلال العطلة، في الطريق، إلخ.

ومن تطبيقات هذا التقليل في فنلندا:

  • الطلاب الفنلنديون هم الأقل مكوثًا في المدرسة
  • البيوت الفنلندية تخلو من الدروس الخصوصية
  • المعلمون الفنلنديون يقضون ساعات تدريس أقل من البلدان الأخرى
  • الطالب الفنلندي هو الأقل قلقًا 
  • المدرسة الفنلندية تفوقت عالميًّا خلال سنوات قليلة أيضًا

ساعات التعليم الصباحي كافية للطالب والمدرس، لا داعي للاستحواذ على ما تبقَّى من اليوم.

2. تفاصيل تخصصية = معرفة معزولة

بعيدًا عن الحفظ والحشو والتلقين، يحذر سالبرغ من إلزام الطالب بمعلومات تفصيلية لا يتداولها إلا أهل التخصص الدقيق، يسميها «المعرفة المعزولة».

المواد التدريسية الفاعلة يجب أن تركز على تربية الطالب في الجوانب التالية:

  1. التفكير الإبداعي
  2. الضمير الأخلاقي
  3. المهارات التواصلية
  4. الموهبة الخاصة

لاحظ مرة أخرى، هذه موضوعات دراسية لا تتطلب استظهار مصطلحات جامدة هو في غنى عنها الآن، ولا تستلزم حفظ نصوص مطولة لم يحفظها كُتَّابها الأصليون أساسًا، ولم يطلبوا من قرائهم فعل ذلك.

إلزام النشء بهذه «المعارف المعزولة» سبب كاف لنفورهم من التخصص بها مستقبلًا، وقدرة الطالب على إبداع أفكار جديدة أهم من قدرته على تلقي معلومات جديدة، وتعليمه التفكير الابتكاري لا يقل عن أهمية تعلمه القراءة والكتابة والحساب.

لماذا شعر عالم الفيزياء «ميتشيو كاكو» بالإهانة عندما حفظت ابنته أجوبة الكتاب؟

3. منطقة خالية من الاختبارات

 

دور المدرسة أكبر من أن تحكم على طالب من خلال ورقة، التعليم ليس للتقييم.

 

هكذا يطلق على المدارس في فنلندا: «منطقة خالية من الاختبارات».

السلطات في فنلندا غير مقتنعة بمردود سياسة الاختبارات، والتوصيف الوظيفي للمدرس الفنلندي محدد بمساعدة كل طالب لفهم المادة داخل الصف، دون ملاحقته بالامتحانات الطويلة والقصيرة والمفاجئة، أو مواسم الرعب النهائية.

إذا اطمأن الطالب في يومياته الدراسية، استطاع أن يفكر ويعبِّر ويتطور. أما التشديد والتهديد بالاختبارات، فإن له عواقب انسحابية خطيرة، ابتداءً بمشاعر التوتر والقلق، مرورًا بالضغوطات النفسية الحادة، وصولًا في حالات مؤسفة إلى المفاصلة بين التعليم أو الحياة. 

دور المدرسة أكبر من أن تحكم على طالب من خلال ورقة، والتعليم أسمى من تلك الوصوم التي تُوزَّع على الصغار في بداية حياتهم، التعليم ليس للتقييم.

يُمنَع إعطاء الطلاب شهادات تحدد مستواهم بالدرجات والتقديرات في مراحل التعليم الأولى تجنبًا للتصنيفات والمقارنات المبكرة بين الأقران، (ممتاز، جيد، مقبول، راسب…) هذا ممنوع. وبعض وسائل الإعلام الفنلندية تجتهد في وضع ترتيب لمستويات المدارس بين يدي الجمهور، لكن الغريب أن هذه الأخبار لا تحظى باهتمام الشعب الفنلندي.

4. أفضل تعليم بأقل تكلفة

مفارقة محرجة بعض الشيء: الدول التي صرفت الأموال، واتَّبَعت استراتيجية واضحة لتتصدر العالم تعليميًّا (أمريكا مثلًا) لم تنل هذا اللقب، بينما الدول التي لم تسعَ للأفضلية يومًا، ولم ترفع ميزانيتها التعليمية، وإنما اكتفت ببعض التحسينات التي توفر عليها التكاليف الباهظة، هي التي تبوأت القمة (فنلندا طبعًا).

الفنلنديون متواضعون جدًّا. إنهم لا يتفاخرون بما حققوه من تقدم. حين ظهرت نتائج اختبارات التقييم الدولي بتصدر طلبتهم، همس الفنلنديون لأنفسهم: هل تسبب خطأ ما في أننا صرنا الأفضل في العالم؟

من توحيد التعليم إلى تفريد التعليم

دائمًا ما يركز التعليم التقليدي على معيار واحد للنجاح فقط: اختبارات، واجبات، مشروعات، وكلها مسطرة قياس موحدة للجميع، الطلاب والطالبات ملزمون بتحقيق هذا المعيار الوحيد لضمان عملية الترقي للمراحل التالية، بافتراض أن جميع البشر يتمتعون بنفس القدرات وذات الإمكانات، وما دام هناك طالب واحد استطاع أن يحقق هذا المعيار، فجميعهم قادر على ذلك. هذا هو «توحيد التعليم».

أما مرحلة «تفريد التعليم»، فتقوم على مبدأ الإقرار أولًا بأن الطلاب متفاوتون في قدراتهم وإمكانياتهم خلال عملية التعلم.

ففي مرحلة التفريد يوجَّه المدرس إلى وضع خطة فردية تتناسب مع الاختلافات الطبيعية بين طالب وآخر. وتتسم هذه الخطط الفردية بالمرونة العالية بحيث يتمكن المدرس من متابعة أداء كل تلميذ على حدة، وبحسب نقاط قوته وضعفه يحدد الأستاذ مدى تطور مستواه التعليمي: لا يقارَن تلميذ بآخر، كل تلميذ له مسار تقييمي خاص يدركه أستاذه جيدًا. 

لا غرابة إن عرفنا أن المدرس الفنلندي يستمر في تدريس نفس الصف بنفس الطلبة لأكثر من خمس مراحلمتتالية، وربما يعرف تلاميذه أكثر من ما يعرفهم آباؤهم. 

كيف تلاشت نسب الرسوب في مدارس فنلندا؟

 

من حق كل طالب مهما يكن مستواه أن يتحصل على دعم شخصي من أستاذه داخل فصله، بهذا فقط تلاشت نسبة الرسوب في فنلندا.

 

هكذا يحدث الرسوب: شخص واحد يُملي دروسًا كثيفة على أدمغة كثيرة خلال ساعات قليلة. يضطر الطالب، المزدحم بسبع مواد وسبعة مدرسين وسبعة متطلبات، أن يلجأ إلى مساعدة من خارج الفصل (مدرس خاص، صديق أكبر، أم خارقة، رشوة، تسريب، غش، إلخ) كي يلحق بالمنهج، ومن لا يفعل سيستمر في كرسيه لعام إضافي.

المدرسة الفنلندية ترى رسوب الطالب نوعًا من الظلم الواقع عليه لأنه الوحيد الذي يتحمَّل فشل الإدارة والمناهج والمدرسين. الطالب يعيد السنة ويتأخر ويحبط ويُلام، بينما يظل المنهج مصانًا رغم عواره، والمدرس محميًا رغم التقصير.

رسوب الطالب فشل للأستاذ والمادة والمنهج وطاقم الإدارة جميعًا.

من حق كل طالب مهما يكن مستواه أن يتحصل على دعم شخصي من أستاذه داخل فصله، بهذا فقط تلاشت نسبة الرسوب في فنلندا.

وكما يقولون هناك: «نحن أمة صغيرة، لذا لا نهمل أي طالب».

قد

قصة طالب عاش زمن الركود

 

يكبر الطالب الفنلندي، ليختار مسار ينقذ فيه بلاده وينتشلها من الركود الاقتصادي الذي كانت تعاني منه.

في مطلع تسعينيات القرن العشرين تعرضت فنلندا لركود اقتصادي حاد لم تشهده من قبل. ارتفعت معدلات البطالة لنسب مخيفة، وهبط ناتجها المحلي في الحضيض، ووصل الدين العام إلى أعلى مستوياته، وانهار القطاع المصرفي بالكامل، فكيف كانت الحكومة تُعِدُّ الطالب في خضم تلك الأزمة؟

خلال