نشرت تحت تصنيف عام

الفرق بين التدريس عن بعد في حالات الطوارئ والتعلم عبر الإنترنت

المؤلفون:

IMG_6190

    تختلف خبرات التعلم عبر الإنترنت ذات التخطيط الجيد عن الدورات المقدمة عبر الإنترنت استجابة لأزمة أو كارثة. يجب على الكليات والجامعات التي تعمل على الحفاظ على التعليم أثناء وباء COVID-19 فهم هذه الاختلافات عند تقييم هذا التدريس عن بعد في حالات الطوارئ.

 

    نظرًا لخطر COVID-19 ، تواجه الكليات والجامعات قرارات حول كيفية مواصلة التدريس والتعلم مع الحفاظ على سلامة أعضاء هيئة التدريس والموظفين والطلاب من حالة طوارئ صحية عامة تتحرك بسرعة ولا يتم فهمها جيدًا. اختارت العديد من المؤسسات إلغاء جميع الفصول الدراسية وجهًا لوجه ، بما في ذلك المختبرات وتجارب التعلم الأخرى ، وكلفت هيئة التدريس بنقل دوراتهم عبر الإنترنت للمساعدة في منع انتشار الفيروس الذي يسبب COVID-19. قائمة مؤسسات التعليم العالي التي تتخذ هذا القرار تتزايد كل يوم. تقوم المؤسسات من جميع الأحجام والأنواع – كليات وجامعات الدولة ، ومؤسسات Ivy League ، وكليات المجتمع ، وغيرها – بنقل دروسها عبر الإنترنت. 1 قام بران ألكسندر برعاية وضع مئات المؤسسات. 2

يمكن أن يتيح نقل التعليمات عبر الإنترنت مرونة التدريس والتعلم في أي مكان وفي أي وقت ، ولكن السرعة التي من المتوقع أن يحدث بها هذا الانتقال إلى التعليم عبر الإنترنت هي سرعة غير مسبوقة ومذهلة. على الرغم من أن موظفي وفرق دعم الحرم الجامعي عادة ما يكونون متاحين لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على التعلم عن التعلم عبر الإنترنت وتطبيقه ، إلا أن هذه الفرق تدعم عادةً مجموعة صغيرة من أعضاء هيئة التدريس المهتمين بالتدريس عبر الإنترنت. في الوضع الحالي ، لن يتمكن هؤلاء الأفراد والفرق من تقديم نفس المستوى من الدعم لجميع أعضاء هيئة التدريس في نافذة إعداد ضيقة. قد تبدو الكلية وكأنها تعليمات MacGyvers ، حيث يتعين عليها الارتجال بحلول سريعة في ظروف أقل من مثالية. بغض النظر عن مدى ذكاء الحل – وتظهر بعض الحلول الذكية جدًا – سيجد العديد من المدربين أن هذه العملية مرهقة بشكل مفهوم.

سيكون إغراء مقارنة التعلم عبر الإنترنت بالتعليمات المباشرة في هذه الظروف أمرًا رائعًا. في الواقع ، هناك مقال في ” وقائع التعليم العالي” دعا بالفعل إلى “تجربة كبيرة” للقيام بذلك بالضبط. 3 ولكن هذا اقتراح إشكالي للغاية. أولاً وقبل كل شيء ، يجب الاعتراف بسياسة أي نقاش من هذا القبيل. سيصبح “التعلم عبر الإنترنت” مصطلحًا مسيّسًا يمكن أن يأخذ أي عدد من المعاني اعتمادًا على الحجة التي يريد شخص ما التقدم بها. بالحديث عن الدروس المستفادة عندما نقلت المؤسسات الفصول الدراسية عبر الإنترنت أثناء إغلاق في جنوب إفريقيا ، تبدأ Laura Czerniewicz بهذا الدرس وما حدث حول بناء “التعلم المختلط” في ذلك الوقت. 4 إن فكرةتم دمج التعلم المختلط في جداول الأعمال السياسية دون إيلاء اهتمام كاف لحقيقة أن المؤسسات ستتخذ قرارات مختلفة وتستثمر بشكل مختلف ، مما يؤدي إلى حلول ونتائج متباينة على نطاق واسع من مؤسسة إلى أخرى. مع بعض هذه الرؤية المتأخرة كحكمة ، نسعى إلى تقديم بعض الفروق الدقيقة التي نأمل أن تساعد في تقييم التقييمات والتأملات التي ستنجم بالتأكيد عن هذه الخطوة الجماعية من قبل الكليات والجامعات.

ينطوي التعلم عبر الإنترنت على وصمة تتمثل في كونه أقل جودة من التعلم وجهًا لوجه ، على الرغم من البحث الذي يظهر عكس ذلك. هذه التحركات العاجلة عبر الإنترنت من قبل العديد من المؤسسات في وقت واحد يمكن أن تحجب مفهوم التعلم عبر الإنترنت كخيار ضعيف ، في حين أنه في الواقع لن يصمم أي شخص ينتقل إلى التدريس عبر الإنترنت في ظل هذه الظروف للاستفادة الكاملة من إمكانيات وإمكانيات تنسيق عبر الإنترنت.

قام الباحثون في مجال تكنولوجيا التعليم ، وتحديداً في الفرع الفرعي للتعلم عبر الإنترنت والتعليم عن بعد ، بتعريف المصطلحات بعناية على مر السنين للتمييز بين حلول التصميم شديدة التغير التي تم تطويرها وتنفيذها: التعلم عن بعد ، التعلم الموزع ، التعلم المختلط ، التعلم عبر الإنترنت ، المحمول التعلم ، وغيرها. ومع ذلك ، فإن فهم الاختلافات المهمة لم ينتشر في الغالب خارج العالم المعزول لتكنولوجيا التعليم والباحثين والمهنيين في التصميم التعليمي. هنا ، نريد أن نقدم مناقشة مهمة حول المصطلحات ونقترح رسميًا مصطلحًا محددًا لنوع التعليم الذي يتم تقديمه في هذه الظروف الملحة: التدريس عن بعد في حالات الطوارئ .

كان العديد من الأعضاء النشطين في المجتمع الأكاديمي ، بما في ذلك بعضنا ، يناقشون بشدة المصطلحات في وسائل التواصل الاجتماعي ، وظهر “التدريس عن بعد في حالات الطوارئ” كمصطلح بديل مشترك يستخدمه باحثو التعليم عبر الإنترنت والممارسون المحترفون لرسم تباين واضح مع ما يعرفه الكثير منا بالتعليم عالي الجودة عبر الإنترنت. قد يشكك بعض القراء في استخدام مصطلح “التدريس” على اختيارات مثل “التعلم” أو “التعليمات”. بدلاً من مناقشة جميع تفاصيل تلك المفاهيم ، اخترنا “التدريس” بسبب تعريفاتها البسيطة – “فعل أو ممارسة أو مهنة المعلم” 5 و “التقاسم المنسق للمعرفة والخبرة” 6—بالإضافة إلى حقيقة أن المهام الأولى التي يتم تنفيذها أثناء التغييرات الطارئة في وضع التسليم هي تلك الخاصة بالمعلم / المعلم / الأستاذ

التعليم الفعال عبر الإنترنت

Screen Shot 2020-04-07 at 1.48.27 PM

المصدر: محتوى مقتبس من Barbara Means و Marianne Bakia و Robert Murphy ، التعلم عبر الإنترنت: What Research Tels Us about about، when  and how (New York: Routledge، 2014).

 

    ضمن كل من هذه الأبعاد ، هناك خيارات. تعقيد الأمور ، ليست كل الخيارات فعالة بنفس القدر. على سبيل المثال ، ستقيد القرارات المتعلقة بحجم الفصل بدرجة كبيرة الاستراتيجيات التي يمكنك استخدامها. الممارسة والتعليقات ، على سبيل المثال ، راسخة في الأدبيات ، ولكن من الصعب تنفيذ ذلك مع نمو حجم الفصل ، للوصول في النهاية إلى نقطة حيث لا يمكن للمدرب تقديم ملاحظات جيدة. في حالة التزامن ، يعتمد ما تختاره حقًا على خصائص المتعلمين وما يفي باحتياجاتهم على أفضل وجه (يحتاج المتعلمون البالغون إلى مزيد من المرونة ، لذلك يكون التزامن هو الأفضل عادةً ، ربما مع جلسات متزامنة اختيارية ، في حين يستفيد المتعلمون الصغار من بنية الجلسات المتزامنة المطلوبة).

يعد البحث عن أنواع التفاعل – الذي يشمل الطالب – المحتوى ، والطالب – الطالب ، والطالب – المتعلم – أحد الهيئات الأكثر بحثًا في التعلم عبر الإنترنت. باختصار ، يظهر أن وجود كل من هذه الأنواع من التفاعل ، عند دمجه بشكل هادف ، يزيد من نتائج التعلم. 9 وبالتالي ، فإن التخطيط الدقيق للتعلم عبر الإنترنت لا يتضمن تحديد المحتوى المراد تغطيته فحسب ، بل يميل أيضًا بعناية إلى كيفية دعم أنواع مختلفة من التفاعلات المهمة لعملية التعلم. يعترف هذا النهج بالتعلم كعملية اجتماعية وإدراكية ، وليس مجرد مسألة نقل للمعلومات.

سوف يشهد أولئك الذين قاموا ببناء برامج عبر الإنترنت على مر السنين أن التعلم الفعال عبر الإنترنت يهدف إلى أن يكون مجتمعًا تعليميًا ويدعم المتعلمين ليس فقط من خلال التدريس ولكن من خلال المشاركة في المناهج الدراسية وغيرها من أشكال الدعم الاجتماعي. ضع في اعتبارك مقدار البنية التحتية الموجودة حول التعليم وجهًا لوجه الذي يدعم نجاح الطالب: موارد المكتبة ، والإسكان ، والخدمات المهنية ، والخدمات الصحية ، وما إلى ذلك. التعليم وجهاً لوجه ليس ناجحاً لأن المحاضرة جيدة. تعد المحاضرات أحد الجوانب التعليمية لنظام بيئي شامل مصمم خصيصًا لدعم المتعلمين بالموارد الرسمية وغير الرسمية والاجتماعية. في نهاية المطاف ، يتطلب التعليم الفعال عبر الإنترنت استثمارًا في نظام بيئي من أشكال دعم المتعلم ، والذي يستغرق وقتًا لتحديده وبناءه. بالنسبة للخيارات الأخرى ، يمكن أن يكون تقديم المحتوى البسيط عبر الإنترنت سريعًا وغير مكلف ،

وقت التخطيط والتحضير والتطوير النموذجي لدورة جامعية على الإنترنت بالكامل هو ستة إلى تسعة أشهر قبل تقديم الدورة. أعضاء هيئة التدريس عادة ما يكونون أكثر راحة في التدريس عبر الإنترنت من خلال التكرار الثاني أو الثالث لدوراتهم عبر الإنترنت. سيكون من المستحيل على كل عضو في هيئة التدريس أن يصبح فجأة خبيرًا في التدريس والتعلم عبر الإنترنت في هذا الوضع الحالي ، حيث تتراوح المهلة الزمنية من يوم واحد إلى بضعة أسابيع. في حين أن هناك موارد يمكن أن يلجأ إليها أعضاء هيئة التدريس للحصول على المساعدة ، فإن حجم التغيير المطلوب حاليًا في العديد من الجامعات سيشدد على الأنظمة التي توفر هذه الموارد وعلى الأرجح ستتجاوز قدراتهم. دعونا نواجه الأمر: العديد من تجارب التعلم عبر الإنترنت التي سيتمكن المعلمون من تقديمها لطلابهم لن تكون مميزة تمامًا أو بالضرورة جيدة التخطيط ، وهناك احتمال كبير للتنفيذ دون المستوى الأمثل. نحن بحاجة إلى إدراك أن الجميع سيبذلون قصارى جهدهم ، محاولين أخذ الأساسيات معهم فقط أثناء اندفاعهم الجنوني أثناء الطوارئ. وبالتالي ، فإن التمييز مهم بين النوع العادي اليومي للتدريس الفعال على الإنترنت وما نقوم به على عجل مع الحد الأدنى من الموارد ووقت ضئيل: التدريس عن بعد في حالات الطوارئ.

التدريس عن بعد في حالات الطوارئ

    على النقيض من التجارب التي تم التخطيط لها منذ البداية والمصممة لتكون عبر الإنترنت ، يعد التدريس عن بعد في حالات الطوارئ (ERT) بمثابة تحول مؤقت للتسليم التعليمي إلى وضع تسليم بديل بسبب ظروف الأزمات. وهي تنطوي على استخدام حلول التعليم عن بعد بالكامل للتعليم أو التعليم التي سيتم تقديمها لوجه أو وجهًا لوجه أو كدورات مختلطة أو مختلطة ، والتي ستعود إلى هذا التنسيق بمجرد انتهاء الأزمة أو الطوارئ. الهدف الأساسي في هذه الظروف ليس إعادة إنشاء نظام بيئي تعليمي قوي ، بل توفير الوصول المؤقت إلى التعليمات والدعم التعليمي بطريقة سريعة الإعداد ومتاحة بشكل موثوق أثناء الطوارئ أو الأزمات. عندما نفهم ERT بهذه الطريقة ، يمكننا البدء في فصلها عن “التعلم عبر الإنترنت”. هناك العديد من الأمثلة على البلدان الأخرى التي تستجيب لإغلاق المدارس والجامعات في وقت الأزمات من خلال تطبيق نماذج مثل التعلم المتنقل أو الراديو أو التعلم المختلط أو غيرها من الحلول التي تكون أكثر قابلية للتنفيذ من حيث السياق. على سبيل المثال ، في دراسة حول دور التعليم في الهشاشة وحالات الطوارئ ، قامت الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ بفحص أربع دراسات حالة.(10) إحدى تلك الحالات كانت أفغانستان ، حيث تم تعطيل التعليم بسبب النزاع والعنف وكانت المدارس نفسها أهدافًا ، أحيانًا لأن الفتيات كانوا يحاولون الوصول إلى التعليم. من أجل إبعاد الأطفال عن الشوارع والحفاظ على سلامتهم ، تم استخدام التعليم الإذاعي وأقراص DVD للحفاظ على الوصول إلى التعليم وتوسيع نطاقه ، كما تهدف إلى تعزيز تعليم الفتيات.

ما أصبح واضحًا عندما ندرس أمثلة على التخطيط التربوي في الأزمات هو أن هذه المواقف تتطلب حل المشكلات بطريقة إبداعية. يجب أن نكون قادرين على التفكير خارج الصناديق القياسية لإنشاء العديد من الحلول الممكنة التي تساعد على تلبية الاحتياجات الجديدة للمتعلمين والمجتمعات. في بعض الحالات ، قد يساعدنا ذلك على إيجاد بعض الحلول الجديدة للمشاكل المستعصية ، مثل المخاطر التي تواجهها الفتيات في محاولة الوصول إلى التعليم في أفغانستان. وبالتالي ، قد يكون من المغري التفكير في ERT كنهج عظام عارية للتعليم القياسي. في الواقع ، إنها طريقة للتفكير في طرق التسليم ، والأساليب ، ووسائل الإعلام ، على وجه التحديد لأنها تتناسب مع الاحتياجات والقيود المتغيرة بسرعة في الموارد ، مثل دعم هيئة التدريس والتدريب. 11

في الوضع الحالي ، لن تتمكن فرق دعم الحرم الجامعي التي تتوفر عادة لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على التعلم عن التعلم عبر الإنترنت وتطبيقه ، من تقديم نفس المستوى من الدعم لجميع أعضاء هيئة التدريس الذين يحتاجون إليه. تلعب فرق دعم هيئة التدريس دورًا حاسمًا في تجارب التعلم للطلاب من خلال مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير خبرات التعلم وجهاً لوجه أو عبر الإنترنت. قد تتضمن نماذج الدعم الحالية دعم تصميم الدورة التدريبية بالكامل ، وفرص التطوير المهني ، وتطوير المحتوى ، والتدريب على نظام إدارة التعلم ودعمه ، وإنشاء الوسائط المتعددة بالشراكة مع خبراء الكلية. أعضاء هيئة التدريس الذين يبحثون عن الدعم لديهم مستويات مختلفة من الطلاقة الرقمية وعادة ما يعتادون على الدعم الفردي عند تجربة الأدوات عبر الإنترنت. يتطلب التحول إلى ERT أن يتحكم أعضاء هيئة التدريس بشكل أكبر في تصميم الدورة التدريبية وتطويرها وعملية تنفيذها. مع توقع التطور السريع لأحداث التدريس والتعلم عبر الإنترنت والعدد الكبير من أعضاء هيئة التدريس الذين يحتاجون إلى الدعم ، يجب على فرق تطوير أعضاء هيئة التدريس والدعم إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة. يجب على فرق تطوير ودعم أعضاء هيئة التدريس إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة. يجب على فرق تطوير ودعم أعضاء هيئة التدريس إيجاد طرق لتلبية الحاجة المؤسسية لتوفير الاستمرارية التعليمية مع مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تطوير مهارات العمل والتدريس في بيئة عبر الإنترنت. على هذا النحو ، يجب على المؤسسات إعادة التفكير في الطريقة التي تقوم بها وحدات الدعم التعليمي بعملها ، على الأقل خلال الأزمة.

قد يقلل النهج السريع اللازم ل ERT من جودة الدورات المقدمة. يمكن أن يستغرق مشروع تطوير دورة كاملة شهورًا عندما يتم بشكل صحيح. تتناقض الحاجة إلى “مجرد الحصول عليها عبر الإنترنت” تناقضًا مباشرًا مع الوقت والجهد المخصص عادة لتطوير دورة تدريبية عالية الجودة. لا ينبغي الخلط بين الدورات التدريبية عبر الإنترنت التي يتم إنشاؤها بهذه الطريقة على أنها حلول طويلة المدى ولكن يتم قبولها كحل مؤقت لمشكلة فورية. ومما يثير القلق بشكل خاص هو الدرجة التي قد لا يتم تناول إمكانية الوصول إلى مواد التعلم أثناء ERT. هذا ليس سوى أحد الأسباب التي تجعل التصميم العام للتعلم (UDL) جزءًا من جميع المناقشات حول التدريس والتعلم. تركز مبادئ UDL على تصميم بيئات التعلم المرنة والشاملة ،12

 

تقييم التدريس عن بعد في حالات الطوارئ

    سترغب المؤسسات بالتأكيد في إجراء تقييمات لجهود ERT الخاصة بها ، ولكن ما الذي يجب عليها تقييمه؟ أولاً ، دعنا نفكر في ما لا يجب تقييمه. من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن مقارنة الدورة التدريبية وجهاً لوجه مع نسخة عبر الإنترنت من الدورة التدريبية تشكل تقييماً مفيداً. لا يقدم هذا النوع من التقييم ، المعروف باسم دراسة مقارنة الوسائط ، أي قيمة حقيقية ، لثلاثة أسباب على الأقل:

أولاً ، أي وسيط هو ببساطة طريقة لتقديم المعلومات ، ووسيط واحد ليس بطبيعته أفضل أو أسوأ من أي وسيط آخر. ثانياً ، نحتاج إلى فهم أفضل لوسائل الإعلام المختلفة والطريقة التي يتعلم بها الناس بوسائط مختلفة لتصميم دراسات فعالة. وثالثًا ، هناك العديد من المتغيرات المربكة في أفضل دراسة مقارنة لوسائل الإعلام حتى تكون النتائج صحيحة وذات مغزى. 13

الباحثون الذين يجرون دراسات مقارنة لوسائل الإعلام يبحثون عن “الوسيلة الفريدة بأكملها و [لا] يعطون القليل من الاهتمام لخصائص وخصائص كل منهم ، لاحتياجات المتعلم ، أو لنظريات التعلم النفسي”. 14

يمكن أن تكون المناهج الأخرى للتقييم مفيدة في هذا الانتقال إلى ERT. يمكن قياس نجاح تجارب التعلم عن بعد وعبر الإنترنت بطرق متنوعة ، اعتمادًا على كيفية تعريف “النجاح” من منظور صاحب مصلحة معين. من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ، ستكون نتائج تعلم الطلاب ذات أهمية أساسية. هل حقق المتعلمون المعرفة والمهارات و / أو المواقف المقصودة التي كانت محور التجربة التعليمية؟ من المحتمل أيضًا أن تكون النتائج السلوكية ذات أهمية بالنسبة للطلاب وأعضاء هيئة التدريس. بالنسبة للطلاب ، ترتبط مسائل مثل الاهتمام والتحفيز والمشاركة بشكل مباشر بنجاح المتعلم ، وبالتالي ستكون بؤر التقييم المحتملة. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس ، يمكن أن تؤثر المواقف تجاه التدريس عبر الإنترنت وكل ما ينطوي عليه على تصور النجاح.

النتائج البرامجية مثل الدورات ومعدلات إتمام البرنامج ، والوصول إلى السوق ، واستثمارات وقت الكلية ، والتأثيرات على عمليات الترقية والحيازة – كل هذه القضايا ذات الصلة المتعلقة بتقديم الدورات والبرامج عن بعد. وأخيرًا ، تعد موارد واستراتيجيات التنفيذ مجالات محتملة للاستفسار عن التقييم ، مثل موثوقية أنظمة تقديم تكنولوجية مختارة ، وتوفير أنظمة دعم المتعلم والوصول إليها ، ودعم التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس لأدوات التدريس والتدريس عبر الإنترنت ، وقضايا السياسات والحوكمة ذات الصلة لتطوير البرامج عن بعد ، وضمان الجودة. كل هذه العوامل يمكن أن تؤثر على فعالية خبرات التعلم عن بعد وعبر الإنترنت ويمكن أن تفيد في تصميم تجربة التعلم وتطوير البرنامج وتنفيذه. 15هذه المجالات الموصى بها للتقييم هي لمسافة جيدة التخطيط أو جهود التعلم عبر الإنترنت وقد لا تكون مناسبة في حالة ERT. سيتطلب تقييم ERT أسئلة أوسع نطاقا ، خاصة خلال عمليات التنفيذ الأولية.

بعد ذلك ، دعنا نوصي بالمكان الذي يجب أن تركز فيه تقييمك على جهود ERT. سيتم استخدام لغة نموذج CIPP للهيكل. 16 CIPP هو اختصار يمثل السياق والمدخلات والعملية والمنتجات (انظر الجدول 1).

الجدول 1. شروط تقييم CIPP

تقييمات السياق

تقييمات المدخلات تقييمات العملية

تقييمات المنتج

“تقييم الاحتياجات والمشاكل والأصول والفرص ، بالإضافة إلى الظروف والديناميكيات السياقية ذات الصلة”

“تقييم استراتيجية البرنامج وخطة العمل وترتيبات التوظيف والميزانية من أجل الجدوى وفعالية التكلفة المحتملة لتلبية الاحتياجات المستهدفة وتحقيق الأهداف.”

“رصد وتوثيق وتقييم وتقديم تقرير عن تنفيذ الخطط.”

“تحديد وتقييم التكاليف والنتائج – المقصودة وغير المقصودة ، قصيرة الأمد وطويلة الأمد.”

المصدر: Daniel L. Stufflebeam and Guili Zhang، The CIPP Evaluation Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability (نيويورك: Guilford Publications، 2017).

 

في حالة ERT ، قد ترغب المؤسسات في النظر في أسئلة التقييم مثل ما يلي:

  • بالنظر إلى الحاجة إلى التحول إلى التعليم عن بعد ، ما هي الموارد الداخلية والخارجية اللازمة لدعم هذا التحول؟ ما هي جوانب السياق (المؤسسية والاجتماعية والحكومية) التي أثرت على جدوى وفعالية الانتقال؟ (سياق الكلام)

  • كيف أثرت تفاعلات الجامعة مع الطلاب والعائلات والموظفين وأصحاب المصلحة المحليين والحكوميين على الاستجابة المتصورة للتحول إلى ERT؟ (سياق الكلام)

  • هل كانت البنية التحتية للتكنولوجيا كافية للتعامل مع احتياجات ERT؟ (إدخال)

  • هل يمتلك موظفو دعم الحرم الجامعي القدرة الكافية للتعامل مع احتياجات ERT؟ (إدخال)

  • هل كان التطوير المهني المستمر لأعضاء هيئة التدريس لدينا كافياً لتمكين ERT؟ كيف يمكننا تعزيز الفرص لمطالب التعلم الفورية والمرنة المتعلقة بالنهج البديلة للتعليم والتعلم؟ (إدخال)

  • أين كان أعضاء هيئة التدريس والطلاب وموظفي الدعم والإداريين أكثر صعوبة مع ERT؟ كيف يمكننا تكييف عملياتنا للاستجابة لهذه التحديات التشغيلية في المستقبل؟ (معالجة)

  • ما هي النتائج البرنامجية لمبادرة ERT (على سبيل المثال ، معدلات إكمال الدورة ، وتحليلات الدرجات المجمعة ، وما إلى ذلك)؟ كيف يمكن معالجة التحديات المتعلقة بهذه النتائج لدعم الطلاب وأعضاء هيئة التدريس المتأثرين بهذه القضايا؟ (المنتج)

  • كيف يمكن للتعليقات من المتعلمين وأعضاء هيئة التدريس وفرق دعم الحرم الجامعي إبلاغ احتياجات ERT في المستقبل؟ (المنتج)

يجب أن يكون تقييم ERT أكثر تركيزًا على السياق والمدخلات وعناصر العملية من المنتج (التعلم). لاحظ أننا لا ندعو إلى عدم إجراء تقييم لمعرفة ما إذا كان التعلم قد حدث أم لا ، أو إلى أي مدى حدث ذلك ، ولكننا نشدد ببساطة على أن إلحاح ERT وكل ما يتطلبه الأمر لتحقيق ذلك في إطار زمني قصير سيكون الأكثر أهمية عناصر لتقييمها خلال هذه الأزمة. يتم الاعتراف بذلك من قبل البعض حيث بدأت بعض المؤسسات في الإعلان عن تغيير خيارات النجاح / الفشل بدلاً من درجات الحروف أثناء ERT. 17

أيضًا ، نظرًا للدليل المستمر على المشكلات المحيطة بتقييمات الطلاب للتدريس في ظل تجارب التعليم العالي النموذجية ، نوصي بعدم حساب تقييمات التدريس القياسية في نهاية الفصل الدراسي بالتأكيد ضد أعضاء هيئة التدريس المنخرطين في ERT. 18 إذا كانت سياسة المؤسسة تفرض إجراء تلك التقييمات ، ففكر في تعديل السياسة ، أو تأكد من أن النتائج مؤهلة بشكل واضح لظروف الفصل الدراسي أو الفصل الدراسي.

افكار اخيرة

    يجب على جميع المشاركين في هذه الهجرة المفاجئة إلى التعلم عبر الإنترنت أن يدركوا أن هذه الأزمات والكوارث تخلق أيضًا اضطرابات في حياة الطلاب والموظفين وأعضاء هيئة التدريس ، خارج ارتباطهم بالجامعة. لذلك يجب أن يتم كل هذا العمل على أساس أن الانتقال إلى ERT من المحتمل ألا يكون أولوية لجميع المعنيين. نحث المعلمين والإداريين على التفكير في أن الطلاب قد لا يتمكنون من حضور الدورات على الفور. ونتيجة لذلك ، قد تكون الأنشطة غير المتزامنة أكثر معقولية من الأنشطة المتزامنة. يجب مراعاة المرونة مع المواعيد النهائية للتعيينات في الدورات ، وسياسات الدورة ، والسياسات المؤسسية. على سبيل المثال ، قامت وزارة التعليم الأمريكية بتخفيف بعض المتطلبات والسياسات في مواجهة COVID-19. 19

نأمل أن يكون تهديد COVID-19 قريبًا ذكرى. عندما يكون الأمر كذلك ، يجب ألا نعود ببساطة إلى ممارسات التدريس والتعلم لدينا قبل الفيروس ، متناسين حول ERT. من المحتمل أن تكون هناك مخاوف تتعلق بالصحة والسلامة العامة في المستقبل ، وفي السنوات الأخيرة ، تم إغلاق الحرم الجامعي بسبب الكوارث الطبيعية مثل حرائق الغابات والأعاصير والدوامة القطبية. 20 وبالتالي ، يجب أن تصبح الحاجة المحتملة لتخطيط موارد المؤسسات جزءًا من مجموعة مهارات أعضاء هيئة التدريس ، بالإضافة إلى برمجة التطوير المهني لأي موظفين مشاركين في المهمة التعليمية للكليات والجامعات.

قدم تهديد COVID-19 بعض التحديات الفريدة لمؤسسات التعليم العالي. يُطلب من جميع الأطراف المعنية – الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين – القيام بأشياء غير عادية فيما يتعلق بتقديم الدورة التدريبية والتعلم التي لم تتم رؤيتها على هذا النطاق في حياة أي شخص مشارك حاليًا. على الرغم من أن هذا الوضع مرهق ، إلا أنه عندما ينتهي ، ستظهر المؤسسات مع فرصة لتقييم مدى قدرتها على تنفيذ ERT للحفاظ على استمرارية التدريس. من المهم تجنب إغراء مساواة ERT بالتعلم عبر الإنترنت خلال تلك التقييمات. من خلال التخطيط الدقيق ، يمكن للمسؤولين في كل حرم جامعي تقييم جهودهم ، مما يسمح لأولئك المشاركين بإبراز نقاط القوة وتحديد نقاط الضعف ليكونوا على استعداد أفضل للاحتياجات المستقبلية لتطبيق ERT.

 

المصادر

  1. انظر على سبيل المثال: “معلومات لطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين بجامعة ولاية أوهايو” ، جامعة ولاية أوهايو ، مركز ويكسنر الطبي ؛ “الرئيس Eisgruber يحدّث الجامعة بشأن الخطوات التالية فيما يتعلق بـ COVID-19 لضمان الصحة والرفاهية للمجتمع بأكمله ،” جامعة برينستون ؛ و ايفرت كلية المجتمع . 
  2. “فيروسات التاجية وموارد التعليم العالي” ، مدونة برايان ألكسندر ، 17 مارس 2020. 
  3. جوناثان زيمرمان ، “Coronavirus and Great Great-Learning Experiment،”  Chronicle of Higher Education ، March 10، 2020. 
  4. Laura Czerniewicz ، “ما تعلمناه من ‘Going Online’ أثناء إيقاف تشغيل الجامعات في جنوب إفريقيا” PhilOnEdTech ، 15 مارس 2020. 
  5. “التدريس” ميريام وبستر. 
  6. دانييلا بيكسوتو أولو ، وليونيدا كورييا ، وماريا دا كونسيساو ريجو ، “التحديات الرئيسية لمؤسسات التعليم العالي في القرن الحادي والعشرين: التركيز على ريادة الأعمال” ، في دراسة دور الجامعات الريادية في التنمية الإقليمية ، محرران. آنا دياس دانيال ، Aurora AC Teixeira ، وميغيل توريس بريتو (هيرشي ، بنسلفانيا: IGI Global ، 2020): 1–23. 
  7. Robert M. Branch و Tonia A. Dousay،  “Survey of Models Design Design Models، Association، Communications Communications and Technology (AECT)، 2015. 
  8. Barbara Means و Marianne Bakia و Robert Murphy ،  التعلم عبر الإنترنت: ما الذي يخبرنا به البحث عما إذا ومتى وكيف (نيويورك: روتليدج ، 2014). 
  9. روبرت م. برنارد وفيليب سي أبرامي ويوجين بوروخوفسكي وسي آن آن ورانا م تميم ومايكل أ. سوركس وإدوارد كليمنت بيثيل ، “تحليل  تلوي لثلاثة أنواع من العلاجات التفاعلية في التعليم عن بعد” ، مراجعة للبحوث التربوية  79 ، لا. 3 (2009): 1،243–89. 
  10. لين ديفيز ودينيس بنتروفاتو ، “فهم دور التعليم في الهشاشة ؛ تأليف أربعة تحليلات حالة للتعليم والهشاشة: أفغانستان ، البوسنة والهرسك ، كمبوديا ، ليبيريا ،” المعهد الدولي للتخطيط التربوي (2011). 
  11. للحصول على شرح الطريقة، وسائل الإعلام، ووضع في التعلم عبر الإنترنت، انظر J. توماس رئيس، باربرا B. Lockee، وكيفن M. أوليفر، “الأسلوب، وسائل الإعلام، والوضع: توضيح فعالية مناقشة التعليم عن بعد،”  التقرير الربع سنوي التعليم عن بعد  3 ، لا. 3 (2002): 261–68. 
  12. انظر “UDL في الحرم الجامعي” 
  13. دانييل دبليو. سوري وديفيد إنسمينغر ، “ما الخطأ في دراسات مقارنة الوسائط؟”  تكنولوجيا التعليم 41 ، لا. 4 (يوليو – أغسطس 2001). 
  14. Barbara Lockee و Mike Moore و John Burton، “Old Concerns with New New Education Education Research،”  EDUCAUSE Quarterly  24، no. 2 (2001): 60-68. 
  15. مايك مور وباربرا لوكي وجون بيرتون ، “قياس النجاح: استراتيجيات التقييم للتعليم عن بعد” ،  EDUCAUSE ربع سنوي  25 ، لا. 1 (2002): 20-26. 
  16. دانييل ل. ستافلبيم وجويلي زانغ ،  نموذج تقييم CIPP: كيفية التقييم من أجل التحسين والمساءلة (نيويورك: منشورات غيلفورد ، 2017). 
  17. لمناقشة المؤسسات التي تنتقل إلى النجاح / الفشل استجابةً لـ COVID-19 ، انظر Allison Stanger، “Make All Courses Pass / Fail Now،”  Chronicle of Higher Education ، 19 March، 2020. 
  18. للحصول على معلومات حول المشكلات المتعلقة بتقييم الطلاب للتعليم ، راجع Shana K. Carpenter و Amber E. Witherby و Sarah K. Tauber، “On Student’  ‘s Judgments of Learning and Teaching Effectiveness،” Journal of Applied Research in Memory and Cognition 12 فبراير 2020. 
  19. “إرشادات حول انقطاع الدراسة المتعلقة بفيروس كورونا (COVID-19) ،” مساعدة الطلاب الفيدرالية ، معلومات لمتخصصي المساعدة المالية (IFAP) ، 20 مارس 2020. 
  20. Elin Johnson ، “مع  احتدام الحرائق ، إغلاق المزيد من الحرم الجامعي” ، InsideHigherEd ، 29 أكتوبر 2019 ؛ جيني فينك ، “جامعات فلوريدا تلغي الفصول ، إغلاق الحرم الجامعي قبل حدوث إعصار دوريان المحتمل من الفئة 4” ، نيوزويك ، 29 أغسطس ، 2019 ؛ and Perry Samson، “The Coronavirus and Class Broadcasts،” EDUCAUSE Review ، March 3، 2020. 

 

 


تشارلز ب. هودجز أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة جورجيا الجنوبية.

ستيفاني مور أستاذة مساعدة في التصميم والتكنولوجيا التعليمية في مدرسة كاري للتعليم بجامعة فيرجينيا.

باربرا ب.لوكي أستاذة التصميم والتكنولوجيا التعليمية وزميلة بروفيسور في كلية فيرجينيا للتكنولوجيا.

Torrey Trust هو أستاذ مشارك لتكنولوجيا التعلم في جامعة ماساتشوستس أمهيرست.

آرون بوند هو المدير الأول لشبكة التطوير المهني والطلاقة الرقمية للكلية في Virginia Tech.

المعلق:

الموجه الفني الأول للعلوم - بوزارة التربية منطقة حولي التعليمية

اترك رد

إملأ الحقول أدناه بالمعلومات المناسبة أو إضغط على إحدى الأيقونات لتسجيل الدخول:

شعار ووردبريس.كوم

أنت تعلق بإستخدام حساب WordPress.com. تسجيل خروج   /  تغيير )

Google photo

أنت تعلق بإستخدام حساب Google. تسجيل خروج   /  تغيير )

صورة تويتر

أنت تعلق بإستخدام حساب Twitter. تسجيل خروج   /  تغيير )

Facebook photo

أنت تعلق بإستخدام حساب Facebook. تسجيل خروج   /  تغيير )

Connecting to %s